五年級多文本閱讀中課內外閱讀結合的策略研究

黃月華

摘 要：多文本閱讀是近年來我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學理念，這一理念一經提出就受到了廣大語文教育工作者的高度關注。而五年級作為小學高年級的起始階段，教師更應該加強培養這一階段學生的閱讀意識、閱讀能力。本文主要針對五年級學生在多文本閱讀理念下如何將課內閱讀與課外閱讀相結合的問題進行了闡述。

關鍵詞：多文本閱讀;結合策略;小學高年級閱讀

多文本閱讀又稱群文閱讀，主要是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組相關聯的文章，進行閱讀和集體建構，最終達成共識的教學過程。這一教學理念備受廣大語文老師的推崇，究其原因，主要與傳統的閱讀教學相比，具備著明顯的優勢：

1、能大量增加學生的閱讀量。傳統閱讀教學習慣于單篇教學，而多文本閱讀教學圍繞一個議題多個文本探索學習，很大程度增加了學生的閱讀量，為其增加知識儲備提供了有力的保證。

2、能提高學生閱讀速度和閱讀技能。多文本閱讀教學中，學生在有限的時間所要讀的文章數量增加了，相應的閱讀速度就會提高，久而久之，很好地培養了學生的速讀能力、提高了學生的思維敏捷性。而且，經常性地進行多文本地閱讀，學生容易從同類的文章的閱讀中總結經驗，歸納方法，形成技能。

3、體現了以學生為主體的教學理念。在多文本閱讀教學理念下，課堂的學生自主閱讀的時間多了，教師被動灌輸的時間少了，從傳統的教師講授為主導轉化為以學生自主學習為主體，增強了學生的自主學習的意識，提高了學生自主學習能力。

那么如何在五年級對學生進行多文本閱讀教學，將課內閱讀與課外閱讀有效結合呢？本文認為主要從以下幾方面著手：

一、教材內外，有效組合

多文本閱讀教學中，教師要依據教材特點，根據不同的議題篩選閱讀文章。人教版新課標語文小學五年級語文教材具有經典型、時代性、趣味性和體裁的多樣性。教師在進行多文本閱讀教學時，可依據文章的內容、背景和寫作手法等多角度地篩選組合閱讀材料。

（一）以作家為議題。學習課文后，及時閱讀作者的其他作品，能夠更好地拓寬學生的視野。如五年級上冊中，學習毛澤東的《七律.長征》，結合閱讀文本《沁園春雪》、《西江月井岡山》、《菩薩蠻大柏地》等，感受毛澤東詩詞的大氣磅礴。

（二）以相同主題為議題。每個作品都有要表達的思想主題，教學閱讀時，對相同主題的作品結合起來，能深化學生對思想主題的認識。如五年級第九冊《地震中的父與子》，教學時可以圍繞這一議題巧妙地把課外閱讀結合起來，如拓展閱讀朱自清的《背影》、林夕的《母親的存折》、畢淑敏的《孩子，媽媽為什么打你》。同一類文章放在一起閱讀，學生體會到文章都是通過生活中的平凡事例表達父母的愛，深刻地體會到了父母愛的無私，從而加深的學生對父母親的熱愛之情。

（三）以相同的寫作手法為議題。寫作手法是指文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。通過對寫作手法相同作品的閱讀，能使學生更好地掌握這種寫作手法的特點與運用，提高學生的寫作能力。五年級上冊《落花生》是運用借物喻人的寫作方法揭示做人的道理，教學時我們從課外選了《白楊》、《野草》、《我家的小米椒》、《高粱情》進行閱讀。這一組文章讀下來，學生讀懂了文本，得到了啟示，對“借物喻人”的寫法有了清晰的認識，最后運用借物喻人的手法仿寫事物，達到了以讀促寫的效果。

此外，我們還可以以相同體裁為議題，以閱讀策略為議題，以同一寫作內容為議題……將課內閱讀與課外閱讀有機的結合在一起組建優質的群文，擴展學生的閱讀量、知識面，有效地提高學生的語文素養。

二、閱讀策略，有效落實

課堂教學閱讀的主體是學生，教師應該尊重學生的個體體驗，指導學生閱讀，教給學生閱讀的技巧和方法。多文本閱讀的課堂教學，就是要加大學生閱讀量的同時，要讓學生形成各種閱讀策略。學生在老師有效的指導下，在不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納，分析綜合、深入思考，掌握閱讀方法，為終身閱讀奠定扎實的基礎。

（一）給予足夠的時間讓學生閱讀。閱讀能力是在閱讀中培養的，多文本閱讀要讓學生持續地讀，讓學生在課堂上花上十來二十分鐘讀多篇文章，讓學生在共同閱讀的情境中閱讀。教師要通過各種方式方法，使學生在閱讀的時間內變成讀者和作者不斷對話的“忙碌”的十來二十分鐘。

（二）學習實踐默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。現今社會，知識的更新速度、流動速度越來越快，需要人們不斷地加快自己的閱讀速度。蘇聯教育家經過長期實驗研究，小學階段閱讀技能達到半自動化的量化指標，其中快速閱讀的技能形成，每周大約需要7個小時的練習。群文閱讀就是要給機會讓學生多練習默讀、瀏覽、跳讀等快速閱讀方式，促進學生閱讀能力的提高。

三、豐富課外活動，有效結合

為了有效開展多文本閱讀教學，擴展學生的閱讀范圍，豐富閱讀形式，通過豐富多彩的課外讀書活動，將課內閱讀與課外閱讀緊密結合。教師可以根據教學的內容，組織學生在課外積極閱讀，開展“好書共讀分享會”活動、名著導讀、讀書筆記展覽、古詩擂臺、讀中外名人故事等等，通過具體活動把多文本閱讀載體真正地豐富起來，更靈活地推動多文本閱讀的開展。這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，樹立了學生的自信心，提高了學生閱讀的積極性，還極大地豐富了學生的課外活動，一舉多得，相得益彰。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。知識本身就是一個日積月累的過程，而語文能力也需要持續不斷的培養，我相信在多文本閱讀教學方式下將課內閱讀與課外閱讀有效的結合起來，一定會使我們的學生在豐富的閱讀中提高語文素養，也會讓高年級語文教學的春天更加燦爛。

參考文獻：

[1]許磊.得法于課內，得益于課外——讓課外閱讀與課內閱讀相得益彰[J].職業2019（03）

[2]鄭小艷.試論群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用[J].現代職業教育2019（02）