冀教版初中英語單元整體教學方式解讀

李小芳

摘 要：初中英語單元整體教學在教學工作當中融入的意義重大，無論是對教師教學專業(yè)發(fā)展需求還是對學生們個體發(fā)展需求都起到了重要的推動作用。本文將針對初中英語教學現(xiàn)狀以及初中英語單元整體教學的意義進行詳細分析，其目的是研究出初中英語單元整體教學策略。

關鍵詞：冀教版;初中英語;單元整體教學

冀教版初中英語教學的教材，是結合我國中學課程標準的相關要求以及我國當前英語教學工作的現(xiàn)狀所編撰的英語教材，不僅要求學生們會讀、會寫，更要讓學生們學以致用。本文將針對冀教版初中英語單元整體教學方式全面進行解讀。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)英語教學工作一般都是以教學課時為教學基礎，教師在開展教學授課的過程中主要的目的便是讓學生們掌握每節(jié)課時的教學內容，此種教學模式往往會造成學生本節(jié)課程學完、下節(jié)課程便被忽視的現(xiàn)象，久而久之學生們的學習疑點越來越多、問題也越來越多，直接影響了學生們的學習積極性[1]。從學生們學習的角度出發(fā)，學生們更加喜歡具有關聯(lián)性的知識點，若知識點過于瑣碎不僅不利于學生們學習新知識，而且學生們對知識點進行記憶也非常困難。傳統(tǒng)的英語教學工作模式，在教育新環(huán)境之下暴露了很多問題。傳統(tǒng)課時教學手段難以將諸多教學知識緊密的進行串聯(lián)，無法展現(xiàn)出教學知識的階梯性特點。在教學內容層次，教學難點與教學重點并不突出，導致學生們學習起來容易出現(xiàn)知識混淆、邏輯混亂的現(xiàn)象。

二、初中英語單元整體教學的意義

針對教師角度來說，初中英語單元整體教學能夠有效的體現(xiàn)并提升教師的專業(yè)化教學水平，不僅可以讓學生們更加清晰本單元所傳授的教學知識，在開展教學的過程中，教師自身的教學水平也得到了質的飛躍[2]。此外，初中英語單元整體教學可以讓教師整體把控教學工作整體知識內涵，作為一種新型教學模式，教師在制作教案與課件的過程中，具備整體思維觀念，能夠從整體上把握教學工作的整體思維和內涵，有利于拓展教學工作的外延，融入更多社會、文化等非智力教育因素。針對學生教育來說，初中英語單元整體教學可以滿足學生們個體發(fā)展的實際需求。在義務教育階段的英語教學，主要是讓學生們在掌握英語知識的基礎上，為學生繼續(xù)學習、未來發(fā)展提供良好的條件。初中英語是打基礎的階段，單元最為教學工作的基本單位，能夠讓學生們充分的了解不同的英語知識。初中英語單元整體教學能夠有層次、有目的針對學生不同英語能力進行提升，讓學生們清晰了解不同單元所呈現(xiàn)出的教學意義，循序漸進的幫助學生們一步一個臺階的掌握英語知識，為學生們日后可持續(xù)發(fā)展打下良好的教學基礎保障。

三、初中英語單元整體教學策略

（一）話題解讀策略。所謂的話題解讀，便是結合初中英語冀教版的實際單元教學內容開展的話題解讀。教師在開展單元教學的過程中，需要在單元教學的基礎之上，通過板塊的形式結合教材的教學內容，將每個課時進行話題劃分，制定出準確的話題。例如，在學習冀教版初中英語七年級上冊

“School and friends”這一點單元時，教師便可以將課時的教學內容進行整合，并以話題的形式，向學生們進行教學。將“Lesson 1 Hello！Lesson 2 Teacher and Students、Lesson 3 Welcome to Our School”整合為“The new school”話題。將“ Lesson 4 What Is It？Lesson 5 May I Have a Book？Lesson 6 Things for School”整合為“Learn about your new school”話題。有效的在單元教學的基礎上，將教學課時進行合理的整合，分析出教材內容以及教學情況，幫助學生們大致理解教學單元思路，理清教學邏輯。

（二）語境創(chuàng)設策略。語境創(chuàng)設策略的內容便是教師結合單元教學內容，為學生們創(chuàng)設出真實的語言環(huán)境，通過情境創(chuàng)設的手段，將教學知識合理輸出，幫助學生們更加深入的融入到單元教學語境當中，讓學生們能夠運用所學習的英語知識來實現(xiàn)人及交際的目的[3]。在情境創(chuàng)設的過程中，切實將教學知識與實踐內容進行緊密結合，鍛煉學生們口語表達能力和思維邏輯能力。例如，在學習冀教版初中英語七年級下冊“Sports and Good Health”時，教師便可以從“have a healthy diet”和“body exercise”的兩個層面創(chuàng)設語境，切實為學生們創(chuàng)設出“飲食”與“鍛煉”的教學情境，引導學生們在特定的教學情境當中，強化自身的英語語言實踐能力。

（三）多元評價策略。教師在開展教學的過程中，評價是對學生們學習效果的判斷，更是評價一個學生學習能力和學習水平的重要標桿。針對單元整體學習的過程中，教師應該多元化的來開展教學評價，不能單一的通過單元測手段來判斷學生的能力。在開展多元評價的過程中，可以從“學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)寫作情況、學習習慣”等多個層次進行評價。注重實踐評價和學生們學習習慣養(yǎng)成的評價。多元化調動學生們主觀能動性，促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，單元整合教學作為一種先進的教學手段不僅可以幫助學生們更清晰、有邏輯的了解教學內容，而且還可以創(chuàng)新教學模式，促進教學工作質量。在實際開展單元整合教學工作的過程中，應該注重學生們的學習特點和必然需求，將話題解讀、多元評價、語境創(chuàng)設等多種教學策略進行合理的整合，切實為教學工作打下良好的基礎，促進教學工作順利開展。

參考文獻：

[1]張崢.冀教版初中英語單元整體教學策略研究[J].教育革新，2017.

[2]李會芳.掌握教材結構 實施有效教學——冀教版初中數(shù)學教材的結構設計與教學實施[J].教育實踐與研究：中學版（B）， 2017（1）：15-18.

[3]金玉嘉.翻轉課堂在初中英語教學中的應用——以冀教版八年級下Lesson1為例[J].校園英語，2017：88.