淺析低年級語文朗讀教學策路研究

劉菊先

摘 要：《語文課程標準》在第一學段要求：學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在小學低年級的語文教學中朗讀處于非常重要的地位，朗讀是每個小學生必備的能力，是培養他們口頭表達能力、文字鑒賞能力及豐富學生情感的有效途徑。她能夠使學生在理解課文內容的同時受到感染和熏陶，并能夠進一步加深對課文內容的理解和鞏固，使抽象的符號渲染出豐富的感情色彩。隨著教學改革的逐步深入，對語文朗讀教學作為低年域語文教學中的重要內容，提出了更高要求文與前低年級語文期讀教學所存在的一些問題，以及完善低年語文期讀教學氯略的具體建議進行探析。

關鍵詞：新課程理念;低年級語文;期讀教學

朗讀是語文教學過程中一個重要的環節，有助于學生語感的形成、思維的發展、情感的激發、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強。長期以來朗讀教學都是廣大語文教育者所推崇的教學方法，被視為小學語文教學必須認真對待的基本方法。尤其是在新課程改革背景下，許多低年級語文教師以及家長都十分關注小學語文教育方式方法的改革內容，因此，對低年級語文朗讀教學策略的研究有十分重要的意義。

一、低年級語文朗讀教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

在實施語文朗讀教學時，部分教師事先并沒有設定清晰的教學目標，在沒有預習的情況下，教師往往是讓學生跟讀，讀完進入下一個教學環節，這樣的教學效果甚微。學生對教學內容不熟悉，只是完成跟讀任務，朗讀的語氣、斷句、輕重緩急無法很好地展示出來，同時缺乏針對性的朗讀指導，對教學內容缺少情感上的把握，甚至是發音、字詞都會讀錯，造成教學事故。這種語文朗讀教育只會耽于形式，發揮不了應有的教學作用，學生也不能在其中獲得相應的閱讀體驗以及情感激勵。

（二）缺乏廣泛的朗讀主體

在語文課堂中，學生往往是被教師點名朗讀，這些學生大多善于表現情感、吐字讀音標準，聲音洪亮有力，成績優異的學生容易受到教師的青睞，造成語文朗讀教學的真正施教對象僅集中于一小部分優秀的學生身上，這本身就違背了“有教無類”的教育原則，并且教師的精力有限，學生數量眾多，無法顧及每一位學生，語文朗讀教學反饋無法真正提高學生的朗讀水平。

（三）缺乏有效的評價體系

低年級語文朗讀課作為必備的教學環節，缺乏有效的課程教學評價體系，缺乏系統性教學方案，在很多教師看來，朗讀課就是讓學生照著課本讀，而沒有真正實現朗讀課的教學價值，也是一些教師偷懶的方法。如，在部編版二年級上冊《狐假虎威》一文中，其中狐貍面對老虎的威脅進行發問“你敢吃我？”對這句話的朗讀處理學生呈現的狀態各不相同，教師應該根據學生的表現進行具體評價，如果每次都是“普惠式”表揚，學生很難在以后的朗讀教學中有進一步的提高。

二、完善低年級語文朗讀教學策略的具體建議

（一）明確語文朗讀教學目標

教師在進行語文朗讀教學之前，應該體現年齡特點進行教學，并根據所要教授的具體內容確定語文朗讀的教學目標。如，針對詩歌《夜宿山寺》一文，通過對教材的研讀，提出了三項教學目標。一是在開始進行詩歌朗讀時，根據拼音可以將生字讀出來。二是品讀詩歌。要求一邊朗讀一邊思考詩人筆下的“山寺”夜晚呈現出什么景象。三是富有感情地朗讀。要求學生朗讀時思索作者夜晚在空寂的山寺中望著天上星辰時的心情，以及想象自己飛上天空遨游太空的美好愿望。

（二）因材施教激發學生朗讀興趣

朗讀不僅適用于集體學習活動，也是展示語文課堂中學生個體優秀的好辦法，還是釋放學生個性的有效形式。所以，在低年級語文朗讀教學中教師需要做好朗讀活動的引導和組織工作，充分了解學生的性格特點、優勢、對教學內容掌握程度，以及不同個體認知發展水平，根據每個學生的自身情況來激發他們的閱讀興趣，低年級學生可以采用一些繪本教學，通過有趣而豐富的圖案，引導學生的注意力和表達能力，也可以根據繪本進行角色扮演，而不是機械地讓學生去朗讀，只有學生真正融人，才會對角色、事件有深刻的把握。

（三）承認個體差異建立多元評價體系

基于新課標精神，應加強對學生的學習實施發展性評價，首先以新課標中對學生學習評價的理念為指導，制定以朗讀習慣與朗讀能力為考核目標的朗讀評價標準，例如朗讀習慣20分，以學生朗讀時的舉止以及表情表現進行打分;朗讀能力80分，語音、語調、語速、感情表達分別對應相應分數。結合新課標中對語文朗讀教學評價要求和低年級語文朗讀教學實際，對學生的朗讀評價語應以激勵為主，如朗讀《風》一文時，如果學生讀得很輕，教師可以這樣評價：“你的聲音真美，可是你讀得這么輕蜻蜓和蝴蝶說她們聽不到呢，老師相信你如果讀得再高點，肯定可以讓她們聽到。”

隨著時代的不斷進步以及《語文課程標準》中對語文朗讀所提出的新的要求，教師需要進一步明確語文朗讀教學目標，并在評價方式以及擴大朗讀主體范圍等方面逐步完善，促進語文教學質量與學生綜合能力的共同提高。

參考文獻：

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