淺談PBL教學法在中職憲法教學中的運用

陳媛

摘 要：憲法是中職法律事務專業學生入學以及學習其他部門法的“啟蒙課程”，雖然它在整個法律課程體系中占據重要的位置，但因其理論性強、內容較為宏觀抽象、較難實現司法化等因素，加之教學過程中教師經常采用傳統的以授課為基礎的教學模式（LBL），學生在學習該門課程時容易覺得枯燥乏味從而失去興趣與信心，最后導致難以實現教學目的，落實到憲法實踐更是難上加難。因此，基于問題的學習（PBL）、以學生為中心的教學模式在提高學生自主學習能力、發散性思維能力和團隊合作等方面具有更強的優勢。

關鍵詞：教學模式;PBL教學法

憲法是法律事務專業的一門專業核心課程，是本專業學生學習其他部門法的基礎。該課程在培養學生分析和認識憲法制定與修改、憲法實施與解釋、基本人權的憲法保障、選舉和政黨制度、政府的組織機構、中央和地方關系等法律問題的實際能力的同時，也注重培養學生對案例的綜合分析能力和發散性思維方式。因此，應當選擇有利于促進學生發散性思維能力，具備綜合性、系統性和靈活性的教學方法，即PBL教學法進行憲法教學。PBL教學法對中職法律事務專業學生能否正確地將專業知識付諸司法實踐、落實到社會生活中也具有深遠影響。

一、憲法教學當前存在的問題

首先，本專業的學生為中職生，他們的基礎知識相對比較薄弱，本身對學習的興趣不高、學習積極性不強，甚至有些學生有厭學的情緒。而憲法課程理論性強、政治色彩較為濃厚，學生在學習過程中對各個知識點，例如憲法的基本原理、人民民主專政制度、人民代表大會制度等普遍存在較難理解的現象。而對于新入學的中職生而言在司法社會實踐這方面可謂是空白，也因此導致了教師在講授過程中難以將理論聯系實際從而與學生產生共鳴，學生經常出現似懂非懂、理解模糊的情況。而部分教師疏忽此種情況依然采用LBL教學法，以教師為中心忽略學生的主體地位，更不利于學生回歸課堂。

其次，教學模式較為單一，采用傳統的LBL教學法，缺乏創新。教師單純向學生講授、解釋課本上的理論知識，雖然此教學法可以較為全面、深刻地將專業知識傳授給學生，以教師為中心，缺少與學生的交流互動，學生也因此缺乏主觀能動性，缺乏對問題的思考。這種單一的教學模式使得學生在課堂上容易分散注意力，無法集中精神投入學習，更覺得憲法內容枯燥乏味，失去學習憲法的積極性。

最后，由于在司法實踐中憲法還未得到廣泛地運用，因此在教學過程中僅以教師一人之力是較難實現運用實際案例展開知識點學習的。這種缺乏情景創設的教學更是無益于學生發散性思維和主觀能動性的培養，學生對知識的掌握只存在對固有知識的理解，無法提供給學生更多關于課本以外的信息以拓寬視野。

二、PBL教學法在憲法教學中運用

筆者將以自身教學實踐為例，選取憲法課本中“公民基本權利和義務”這一章節作為課例，分別從“課前自主研學”、“課中合作學習”、“課后定期實踐”這三個階段來進行闡述PBL教學法在憲法教學中的實際運用。

（一）課前自主研學

PBL教學法在課前自主研學這一階段主要是通過“設置問題—布置任務”的形式，讓學生在課前對即將學習的知識先行自主學習、獨立思考，使學生對新知識有初步認識和總體框架性把握，便于課堂教學，同時鍛煉學生自主學習能力。

首先，教師通過微信群向學生布置任務，學生課前自行了解國籍、公民、公民基本權利和基本義務等基本概念;了解國籍的取得方式;了解公民權利、義務的主要內容等一些較為容易掌握的基礎知識。其次，學生可通過閱讀其他課外書籍、文獻或者以互聯網查閱的形式思考當前我國公民基本權利的保障遇到哪些嚴峻的挑戰，可收集符合主題的典型事例作為佐證材料。再次，學生通過對知識的初步理解，記錄自身或者身邊的人是否有出現權利受到侵害或者不履行公民基本義務的情況。最后，通過分組形式形成學習小組，每個小組將以上布置的任務形成匯報課件交由教師和其他各組進行評價，提供修改建議，經過“評價—修改—定稿”這一流程確定每組匯報課件。在自主研學過程中，如果學生遇到任何難題都可在班群中尋求其他同學或者老師的幫助，以便他們更好地完成任務。

在課前自主研學階段運用PBL教學法著重讓學生學會“帶著問題去思考”，“動手收集、記錄、制作材料”、“主動尋求幫助”這幾方面的技能。課前自主研學是課堂導入關鍵的第一步，采用PBL教學法可以充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的動手能力、思考能力，提高學習積極性[1]，也為“課中合作教學”和“課后定期實踐”這兩階段打下堅實基礎。

（二）課中合作學習

PBL教學法在課中合作學習這一階段主要通過“知識共享—自評互評—小組討論”的形式，讓學生和教師角色進行互換，以學生為主導、教師為輔助進行課堂教學，充分發揮學生的主體地位。

首先，課堂開始時教師向每位同學分發一張包含“知識點解析清晰、課件內容生動、團隊合作密切”三項標準的評分表。然后每組學生選派代表展示匯報課件并進行詳細匯報，匯報內容包括對課前布置知識點的理解以及相對應的文字案例、視頻案例等;分享自身或熟悉的人基本權利受侵害或不履行基本義務的情況供同學進行討論或判斷。其次，在每組匯報完畢之后由其他各組進行討論分析，評價匯報小組的亮點以及不足之處，并在評分表上進行記錄。匯報小組可參照其他小組的匯報情況對本組進行自我評價，同樣記錄在評價表中。教師在每組匯報完畢后對于其中不完善的知識點進行補充和拓展，對于錯誤的知識點及時進行更改和解釋，避免其他同學接受到錯誤知識。基于學生講授和教師補充拓展這兩個環節，學生基本可以掌握本節課基礎知識。所以在課堂最后，為鞏固學生對知識的掌握和提升理論聯系實際的能力，教師提供諸如“葛宇路案”、“云南政府控告輟學案”等典型案例作為討論題由各組進行討論并發表見解。課程結束后結合學生自評互評和教師評價給予學生評分。

PBL教學法強調學生學習的主體地位，要求以學生為中心。[2]因此在課中合作學習這一階段筆者采用翻轉課堂的形式，轉變教師與學生的角色，學生變被動為主動，進一步發揮學生的積極性和主觀能動性，從而達到更好的教學效果。

（三）課后定期實踐

PBL教學法在課后定期實踐這一階段主要通過“普法宣傳”的形式，同樣以學生為主導，主要問題仍然交由學生面對解決，教師在這一階段中僅起到引導、輔助、補充的作用。學生作為主要普法者定期進行普法宣傳，讓身邊更多的人知道憲法、學習憲法、了解憲法。

課后定期實踐一般以一個章節的學習為一個期限，即結束一章節的理論學習后立即著手進行普法。此舉一方面能讓學生對于所學知識“趁熱打鐵”，更好地運用到實踐當中，另一方面普法宣傳講究長期性和反復性，所以也有利于憲法的普及和宣傳。以“公民基本權利和義務”為例，首先，結束本章節學習后，教師對本章知識進行歸納總結，重點分析其中與社會生活密切相關的理論知識以此作為學生普法的著重點。其次，學生以小組的形式，通過“憲法小講座”、“法律咨詢答疑”、“組織憲法知識競賽”和“制作憲法電子宣傳單”等方式在校園各個區域進行公民基本權利和基本義務憲法知識的普及宣傳，讓其他專業的學生也能走進憲法，了解自身所擁有的權利和須承擔的義務，從而做到知法、守法和用法。最后，學生在普法過程中遇到超出自身能力的問題可先記錄在案并留下咨詢者聯系方式，向其承諾討論后及時給予答復，確保普法目的的實現。

縱觀PBL教學法在憲法教學中的運用，筆者認為它在提升憲法教學質量、落實憲法實踐上有著舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]門陽，田平.PBL教學法在衛生法學專業本科教學中的效果分析[J].繼續醫學教育，2010，24（04）：39-42.

[2]曹凈植.PBL與TBL兩種教學模式之比較[J].教育教學論壇，2014（20）：88-89.