淺談中職“留守兒童”的管理

楊文平

摘 要：在中職學校，說“留守兒童”不如說是“留守少年”。這些由“留守兒童”成長起來的青少年，并不因年齡增長而淡去了“留守”的特征——對這類學生的管理應該有特殊的、有指向性的策略。本文結合中職“留守兒童”的情態，就如何搞好針對性專項管理進行探討。

關鍵詞：中職;留守兒童;青少年;管理

“留守兒童”這個概念已不是什么新生事物了，在我國經濟騰飛的過程中，產生了這樣一個因父母雙方勞動力流動，而將孩子托付給家庭其他親人照顧的兒童群體。這個群體的大部分來自農村，他們呈現著相對特殊的心理特征，給班級管理帶來了特殊的課題。

毋庸諱言，中職學校的生源是些成績相對較差的學生，他們本身學習力以及心理素養就處于相對較低的發展狀態中。而這些學生，由于農村教育水平的現狀，有很大部分來自農村。這樣，“留守兒童”就大量流入了中職學校。使中職學校教師必須面對這樣一個特殊群體的管理問題。

在中職學校就讀的“留守兒童”，他們在年齡上已經是青少年了，不如說是“留守少年”更恰切一些——他們隨著年齡的增長，增加了一些新的問題、出現了一些新狀況，但并沒有因成長而淡去了“留守兒童”的一些共性特征。因而，下面進行相關群體的管理研究，仍然沿用社會公認的“留守兒童”這個詞匯。

一、“留守兒童”的情態

從班級管理的角度看，中職“留守兒童”的情態（心理和行為特征）主要有以下幾方面特征：

第一，缺少情感依賴——情商普遍偏低。因為長期缺少來自父母的親情關愛，他們或是在隔輩的溺愛下長大，或是在無人監管的松散環境中成長，內心孤獨隨著年齡的增長在外象上表現為對情感的漠視。孤僻、冷漠、暴力，沒有與交往的主動需求和自律。

第二，學習成績較差、學習力缺位。因長期無父母監管，習慣了學習上的放縱無序狀態。學無目標，學無需求。想學就學，不想學就不學。不怕老師“請家長”。

第三，行為上“任我行”。違紀是常態，打架也不鮮見。男生像“古惑仔”，女生像“大姐大”。而且是屢教不改，通常的教育管理舉措往往對這些孩子顯得“捉襟見肘”。

以上，主要分析了中職“留守兒童”的一些問題，但這并不意味著這個群體沒有優點已經無藥可救（比如這些學生有很強的自立能力，有堅毅的品質，就是他們獨特而突出的優點），也并不是所有學生都處于這種狀態（也有一些學生會體現出超出一般的努力，大多有問題的學生也只呈現上面所列問題的其中一部分）。上面所說的，是普遍性、特殊性的分析。

二、“留守兒童”的管理

第一，先交朋友。中職“留守兒童”是一些青少年，他們的心智已經發展成熟，有相當的成年屬性和一定的社會心理。對這些學生，我們就不能采用對初中、小學的“留守兒童”的關系處理方式（比如去充當媽媽、爸爸的角色，給予其生活細節上的照顧），而是要把他們當作成年人來尊重（平等對待）。“降低”自己教師的身段，主動接觸他們，用他們的語言（比如流行的網絡語言），用他們關注的內容（比如“網紅”“流量明星”）來與之交流。這樣，才能被其接受。然后，才能施以教育和引導。訓斥和懲罰可能是最無效（也是最無奈的）的管理策略。

第二，關注心理變化。關注心理變化包括兩個方面的內容。一是靜態的心理情態。即，每個“留守兒童”個體的心理情況是怎樣的，應該具體分析判斷，不應以上面分析的普適理論去套到學生身上。應該認識到，同樣是“留守兒童”，他們因成長的經歷和環境不同，會呈現不同的個體心理狀態。在管理上，應該有針對性、有區別的對待。二是動態的心理變化。在學生成長和教師管理的作用下，學生心理會發生一些變化。有些學生可能會發生巨大的轉變。如果我們沒有關注到學生這些成長的變化，而用教條的眼光和策略去應對，很可能會給學生管理造成負面影響。本來已經向好的方面轉化的學生，又可能會被我們的無視而重新走回原路。

第三，用文化生活填補空缺。“留守兒童”出現心理問題的主要原因是親情以及家庭管理的缺位。而我們教師除了對他們予以一定的感情投入之外，還可以充分發揮學校的特色優勢來對他們進行管理。校園特有的文化特色就能給予學生以正面積極的引領，并能在一定程度上填補他們感情上的缺口。比如，經常組織一些文化活動。如班級的文藝展示活動、踏青郊游、主題公益活動等等。這些健康的文化活動會帶領學生走出內心空虛，把生活充實起來。特別是，我們通過培養“留守兒童”掌握一技之長，或是利用他們自身的特長來開展管理工作，會起到事半功倍的效果。比如有位學生是“孩子王”，我讓他做班級的紀律班長，讓他做宿舍管理員，就引領他把能量用在了正途上。還有，讓一名學生參加學校的足球隊，練習踢球，也給他一個釋放心理壓力的環境，并通過集體體育訓練促進了他的心理健康成長（如團隊意識、拼搏精神、公平理念）。

以上，針對中職學校“留守兒童”比例較高的問題，對這個群體的情態進行了分析。在分析的基礎上，基于經驗提出了幾點有效對這個群體進行專項管理的策略——這三個策略，都是與中職“留守兒童”的心理情態相符合的，效果比較好。

參考文獻：

[1]鄭敬忠.淺談農村中學留守兒童的管理[J].科學咨詢，2013（16）：48-48.

[2]童春香.中職學校班主任管理工作方法初探[J].成才之路，2011（21）：76-76.