小學(xué)英語課閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)與核心素養(yǎng)培育思索

馬撒里

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是新課程教學(xué)的重點。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，必須要加強改革，并將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)視為重點，科學(xué)有效的設(shè)計小學(xué)英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，由此為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供保障，也為小學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué);教學(xué)指導(dǎo);核心素養(yǎng)培育

一、小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及重點

在當(dāng)前素質(zhì)教育要求下，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視為重點，由此才能實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升，促進學(xué)生良好發(fā)展。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)英語課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格、良好的學(xué)習(xí)能力、有效的思維品質(zhì)以及綜合語言能力，也就是在小學(xué)英語教學(xué)中，重視英語知識的教學(xué)，進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、有效開闊視野和增強思維能力等，不單單以增強學(xué)生英語知識為重點，而是注重學(xué)生綜合能力的提升，由此促進學(xué)生人文素養(yǎng)有效提升。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教學(xué)指導(dǎo)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

對于實際教學(xué)中，應(yīng)重視教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)計。尤其是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，因其素養(yǎng)智力教育的重要活動，引導(dǎo)學(xué)生對書面信息進行知識構(gòu)建，從而更好的理解其教學(xué)內(nèi)容，所以在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生進行有效的教學(xué)指導(dǎo)，由此更好的促進小學(xué)生綜合語言能力的進一步提升，也為小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在互動中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所有的實踐活動都是以情境為基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，也應(yīng)注重情境教學(xué)的營造，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的閱讀環(huán)境，不僅能夠吸引更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，也能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在良好的互動情境下更好的發(fā)展。

例如，在講授“Happy birthday！”一課時，為了吸引學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中，并對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)為學(xué)生營造生日派對，在課前可以讓學(xué)生根據(jù)回憶和想象來設(shè)計生日派對，之后在課堂中引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀，可以讓學(xué)生以小組對話的形式進行閱讀，由此讓學(xué)生能夠更好的理解本課內(nèi)容，也能讓學(xué)生在對話互動中加深學(xué)生記憶，真正讓學(xué)生了解英語知識在實際中的用處，更好的促使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也能進一步促進小學(xué)生英語閱讀能力的提升。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。語言屬于一種交流工具，更是一種思維工具，而有效的轉(zhuǎn)變知識的學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要部分。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師應(yīng)針對英語學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容，有效的制定完善的課程目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，由此能夠更好的豐富小學(xué)生英語知識，從而進一步促進學(xué)生視野的拓展。

例如，在講授“Meet my family！”一課時，教師要針對課程內(nèi)容，設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠正確的聽、說和認(rèn)讀family、parents、uncle、等單詞，也要讓學(xué)生能夠聽懂，并會介紹自己的家庭成員，有效的運用This is my....She/He is....等句式進行對話，從而更好的提升學(xué)生閱讀水平。在教學(xué)中教師也應(yīng)借助合作學(xué)習(xí)的方法來開展教學(xué)，教師可以將學(xué)生進行分組，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式來提升學(xué)生英語閱讀以及綜合學(xué)習(xí)水平，這對提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)有著極大幫助。

（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)以問引讀。學(xué)習(xí)是不斷攝入和不斷更新的過程。在當(dāng)前新課改環(huán)境下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重“做中學(xué)”的理念，由此更好的提升小學(xué)英語教學(xué)水平進一步提升。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生求知欲的特點，有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，將師生角色進行互換，由此來促進學(xué)生主觀能動性的提升，使得學(xué)生在課堂中成為傳授者，讓學(xué)生能夠在自覺梳理學(xué)知識的同時，將知識更好的運用到學(xué)習(xí)活動中。通過師生互助、生生互助中，喚起學(xué)生真實閱讀的興起，由此能夠更好的彌補在傳統(tǒng)教學(xué)活動中存在的問題，由此讓學(xué)生更好的理解和掌握相應(yīng)知識，進一步促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在講授“Ways to go to school”一課中，教師可以有效的借助翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，要求學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對本課知識點和閱讀內(nèi)容進行了解，將簡單易懂的內(nèi)容有效掌握，而針對自己不懂的部分可以記錄下來，并待到上課后與教師或是同學(xué)間進行交流，由此更好的了解相應(yīng)知識。在實際教學(xué)中教師也可以為學(xué)生設(shè)計“我是小老師”的活動，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)本課知識后，在課堂上讓學(xué)生來做老師，讓學(xué)生結(jié)合自身理解和所學(xué)知識進行授課，由此開展良好的翻轉(zhuǎn)教學(xué)活動。在該教學(xué)形式下，學(xué)生能夠?qū)ψ陨聿蛔氵M行了解，也能加深對本課知識的記憶，而且教師也可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，制定更為完善的教學(xué)策略，補充學(xué)生不足，從而更好提升學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生綜合能力的全面提升，這樣才能為小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升提供有利條件。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅持以新課改要求為基礎(chǔ)，注重素質(zhì)教育活動的開展，并明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，從而在英語閱讀教學(xué)活動，制定完善的教學(xué)策略，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的同時，增強小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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