探究初中英語課堂提問的策略

曹麗萍

摘 要：縱觀課堂教學現狀，教育工作者往往忽略對課堂提問的設計和策略探究，因此課堂提問過于隨意化缺乏針對性，并較多流于形式，僅僅一問一答卻沒有太多實際意義，對學生能力也沒有起到提高作用。

關鍵詞：初中英語;提問;策略

一、歷史與現狀

對課堂教學有效性的研究開始于史蒂文斯于1912年進行的教師課堂提問研究，這項研究發現教師課堂提問的問題有百分之六十六來自于教科書上的知識。時隔54年，弗洛伊德也做了一次相似的研究發現教師在課堂中提出的問題有百分之七十七來自于具體的事實和案例。

縱觀課堂教學現狀，教育工作者往往忽略對課堂提問的設計和策略探究，因此課堂提問過于隨意化缺乏針對性，并較多流于形式，僅僅一問一答卻沒有太多實際意義，對學生能力也沒有起到提高作用。我國《英語課程標準》中指出要重點培養學生的語言交際能力，而課堂中呈現出的現象與之相違背。在課堂提問中蘊含的內容較少，提問覆蓋面不夠廣泛，對中下層次的學生提問較少，提問后對問題的分析較少，因此課堂提問較為不合理，難以有效激發學生的思考和興趣。那么如何建立有效的課堂提問成為亟待解決和研究的問題，廣大教育者在課堂教學中應該提起重視。

二、初中英語課堂提問策略

（一）提問要激發學習興趣

興趣是最好的老師，因此想要提高初中英語課堂教學的有效性必須使學生的學習興趣得到激發和調動。首先教師要提高學生在課堂中的主體地位，將自己處于引導者和傳授者的位置，圍繞初中生的興趣點和心理特征進行問題的提出。教學過程中的有效性不僅僅表現在教師講授的知識內容質量方面，重點表現在學生對課堂知識能夠掌握到什么程度。因此教師應當把課堂提問當成一種教學方法，將提問設置的更加趣味化和生活化，將日常趣味話題引入到知識當中，使學生們能夠積極參與到問題中來。

（二）啟發學生思維，變被動為主動

受傳統教育模式和應試教育的影響，教師通常采用知識講授和學生聽講的模式，上課的教學方法大多通過板書和口頭講述進行，有時為了追趕進度則一味講述，加快課程的進程。這種傳統的方法容易忽略學生的課堂反饋和消化吸收能力，對學生的掌握程度也很難得到了解。對初中生來說是接觸英語的起始階段，學習的知識較為基礎，因此應該讓學生感受到自己的主人翁地位，幫助學生在提問中創設英語情境，將學生更好地引入到課堂學習當中，提高學生的學習興趣后再進行知識點的講解，結合句子進行提問，使趣味性與知識相結合，提高學生的動腦能力。

（三）提高問題的層次性與針對性

初中英語教學中需要運用層次分析法，由于一個班級中大多幾十位學生，學生的學習能力和知識水平各不相同，因此要因材施教兼顧不同層次的學生，這樣才能夠使課堂教學得到有效提高。不論什么知識內容，在設計問題時都應當由淺入深，層層深入，還要由表及里，使不同層次的學生都能夠根據問題一步步引入知識的學習中。教師還要針對不同層次的學生提問不同難度的問題，幫助學生提高英語學習的信心和動力。

（四）采用靈活的提問方式

英語問題的提出蘊含著許多技巧和方法，因此教師應當在課堂中積極運用，注意提問方法的靈活性和多樣性。教師可以通過設置懸念、創設情境、幫助聯想、拋磚引玉、檢查反饋等多種新式進行問題設置。在設置問題時不僅僅要新穎靈活，還要結合知識點和教學難點，問題要更有針對性，提高問題的質量，明確提問的目標和所要達到的效果。問題還要與時俱進，結合當下發生的新鮮事、明星新聞、網絡名詞等進行問題設置，這樣不僅僅使學生更加有興趣參與到問答中，還能夠擴充學生的知識面，增長學生的見識，幫助提高學習效果。

（五）激發學生的積極性與參與度

課堂提問能夠引導和啟發學生積極思考，因此教師要提高問題中的激勵性和鼓動性，提高學生的參與度。教師提問應當精簡巧妙，在問題中多設置一些探究性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，這樣能夠激發學生的自主學習能力。還可以在問題中引入競爭機制，進行小組競賽，提高學生的參與度和踴躍度，營造積極的學習氣氛，幫助學生提高學習和思考能力。

課堂提問是初中課堂教學中重要的一種教學方法，能夠引發學生思考，推動教學內容的進行并啟發學生思維與能力。就目前的教學情況分析，部分教師對課堂提問的方式方法不夠重視，因此課堂提問在初中英語教學中還沒能夠發揮出最大的優勢作用。在未來的教學過程中，教師要提高對課堂提問的重視，對提問的技巧和問題的設計進行研究，在課堂上通過提問進行知識的講解與分析，并提高問題的針對性和趣味性，幫助學生提高對英語學科的學習興趣，創造良好的學習情境和學習氛圍。初中學習階段是學生學習生涯當中的基礎階段，因此在教學中更應該注重趣味性和對知識的擴展，使學生對學習產生濃厚的興趣，積極參與到學習互動中來，從而提高學習能力，培養科學良好的學習習慣和思維能力。我國教育改革不斷發展和完善，初中英語課堂教學也應當不斷改進教學思路和方法，提高教學質量和教學水平，為國家培養高素質人才而努力。