小學數學日記式作業的實踐研究例談

張興慧

摘 要：小學低段識字教學中介入微課時，課前制作，重在結合語境;課中介入，意在拋磚引玉;課后應用，更在鞏固延伸。實踐證明，微課能夠為小學低年級識字教學保駕護航，能夠以“情趣化、形象化、高效化”贏得師生的喜愛，并真正作用于教學，增值于課堂，助力于學生。

關鍵詞：微課介入;結合語境;拋磚引玉;鞏固延伸

新的時代背景和課改理念下，小學生數學作業應該充滿童真童趣：不僅僅是冰冷的數字、公式、法則、計算，也應該是溫馨的游戲、日記、綜合性實踐活動等等。就小學數學日記而言，不是無病呻吟，不是胡編亂造，不是強迫命令，而是基于孩子們當下真實的遭遇和體驗有感而發，因而更能激發孩子們的“創造”興趣，更能鍛造其思維、陶冶其性情、發展其素養。

一、生活場：由單項理論到生活實踐

都說，小學數學應該“源于生活、寓于生活、用于生活”。的確，當數學與生活深情“擁抱”時，孩子們樂學、愿學、善學;當數學與生活深度“接軌”時，其所學所得才能長久地貯存在孩子們的記憶庫中。而引領孩子們撰寫數學日記，恰恰是數學生活化的必然選擇和應有之義。

例如學完小學二年級數學《分米和毫米》后，有一道實驗：拿一瓣蒜頭放在盛有少量水的盤子里。先看看它幾天后開始發芽，再記錄發芽后一周內蒜葉的生長情況。

第一天：我種了一個大蒜頭，天天換一次，早上、中午、晚上分別觀察一次，它一天長一點點，頭頂像根針一樣細小，已8毫米，所以我給它取名快樂的大蒜頭。

第二天：今天，我又和我的大蒜頭見面了，它已經長出了芽頭，頂上像小草一樣，我幫它量了量是：11毫米

第三天：我的大蒜頭又長高了一點點，它真是多么可愛呀！我一吹，它就向我招手，我很喜歡它，今天我又量了量，它已高26毫米了。

第四天：今天，大蒜頭又長了一點點，碧綠碧綠的，就像剛剛洗過澡一樣，亮晶晶的，靠近它一聞，還有一gu濃濃的味兒，它長的可真快，已長到了25毫米。

第五天：大蒜頭又長了許多，我今天給它洗了一次澡，它綠油油的，已長到了36毫米。

第六天：我的大蒜頭好奇怪，jing然有三片葉子，真是了不起，，它已長到了45毫米。

這樣的數學日記與生活緊密相連，不僅僅進一步鞏固了“分米和毫米”等數學知識，而且活潑潑地培養了孩子們的數學興趣，增進了孩子們對數學的親切感，進一步驗證了“數學來源于生活”之理論，何樂而不為呢？數學教師應該鼓勵學生撰寫的數學日記少一點理論空講，多一些生活實踐，少一些胡編亂造，多一些真情實感，以此實現真切、坦率、自由的表達。

二、個性場：由整齊劃一到個性多元

當下，部分教師布置整齊劃一的數學作業之現象仍然比比皆是，由此造成的費時低效、千人一面和個性堙沒的后果，也是得不償失的。“能夠從眾生中‘拎出來，做一個最好的自己，是孩子的幸運，也是老師、家長和教育的幸運。”[1]數學日記的撰寫恰恰可以做一個“最好的自己”，恰恰可以打破這種“整齊化”和“單一化”。因為日記畢竟是個性化的勞動，畢竟是基于個人所思所想后的“結晶”，其背后“站著個人的思想和情感”，因而更能培養學生的個性思維、創新思維和實踐精神。

比如，學完《對稱平移和旋轉》后，教師讓孩子們寫數學日記，以下日記就各具特色、異彩紛呈：

日記一：原來“汽車行駛”和“車輪”是不一樣的，“推開窗戶”和“推開門”是不一樣的，前者是“平移”，后者是“旋轉”……

日記二：在1到9這些數字中，有很多對稱的地方啊，今天我就在這些數字中畫了對稱軸，發現“3、8”等都是對稱的……

日記三：今天，我在家中親自觀察陽臺或廚房中推拉門的“平移”現象，感覺很有趣啊，平滑門”和“各種帶合頁的門或窗以及旋轉式自動門”是不一樣的……

瞧，同樣是“對稱平移和旋轉”的知識，但因為日記撰寫而呈現出更多不一樣的“風景”，不一樣的個性理解，不一樣的體驗感受。這樣的日記作業對于師生而言是一個華麗的轉身，也是對當下雷同作業、機械作業、陳舊作業的一種有力的回應，對改變當下部分學生厭煩數學、逃避數學作業之現象或有幫助。

三、拓展場：由基于教材到開放探究

好的數學學習不能僅僅拘囿在課堂，不能僅僅基于教材，而應有更多的“延伸點”和“拓展點”，有更多有意義、有分量、有價值的開放探究，正所謂“課堂小天地，天地大課堂”。而引領孩子們撰寫日記為孩子們的開放探究提供了契機。的確，憑借日記“隨時隨地隨意”的特點，孩子們可以“登高望遠”，可以“深入探幽”，可以“開枝散葉”，以此步入數學的密林深處漸行漸深。

比如，學完《圓的認識》后，有的學生在日記中探究了“車輪為什么是圓的”等極具價值的問題，從而把目光投向現實中的數學;有的表達了閱讀《周髀算經》之后的心得，把目光投向了古代書籍中的數學;有的從天壇、杭州玻璃穹頂、表、圓鏡等“物”中之所以是圓形的啟發中，把目光投向了更為寬闊的數學的乾坤中……

這樣的數學日記基于教材，但超越了教材;基于學生現有經驗，但開啟了未有經驗的大門;基于當下，但延伸到了更為博大、更為豐富、更為多彩的未來，正所謂：“課堂小天地，天地大課堂。”[2]或許，孩子們撰寫的日記有點稚嫩，有點粗糙，有點“前后不通”，但這不是最重要的，在此過程中，孩子們數學興趣的激發、創新意識的萌芽、思維眼界的開闊、核心素養的培育，才是數學學習中更加需要的境界。為此，我們需要憑借撰寫數學日記等更為豐富多彩的載體，重構數學作業的框架與路徑，給學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間。數學教師，應該是這種日記作業的策劃者、參與者和更新者。

參考文獻：

[1]李之龍.從眾生中“拎”出真正的自我[J].中小學心理健康教育，2015，（13）：1.

[2]陳俊一，程曉云.課堂：竇桂梅的教育根據地[J].教師月刊，2015，（2）：27.