如何提高小學語文中年段學生的閱讀理解能力

王書芳

摘 要：對于小學中年段學生來說，他們已經積累了一定的基礎知識，是提高閱讀能力的重要時期。語文教師應根據學生的實際情況，注重提高學生的閱讀理解能力，使學生在分析文本的過程中實現綜合能力的發展。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何提高小學語文中年段學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀理解能力培養;有效方法

小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，尤其是在中年段，學生對于語文都有了獨特的感悟，智力也處于不斷發展過程中，理解能力在這個階段也會不斷提升。教師應根據學生的身心發展特點，注重開發學生的潛力，使學生的閱讀理解能力在教學過程中實現提升。

一、放開雙手，給予學生閱讀空間

很多學生在學習語文的過程中，對于閱讀理解存在著一定的困惑。產生這種現象的一個重要原因，是很多教師要求學生按照所謂的“標準答案”來回答問題，不能夠產生自己的見解，使學生被迫接受千篇一律的觀點，從而影響了學生對文本的自主理解。教師應給予學生獨立的閱讀空間，使學生發散思維，鼓勵學生大膽創新。

例如，在學習《她是我朋友》的時候，在課文中，小男孩在抽血的時候哭泣了，但是想要隱藏自己的哭泣。我向學生詢問：“小男孩為什么要哭泣呢？有個學生回答：“在課文中，醫生說，小男孩以為自己要死了，所以非常害怕。”學生的回答缺乏認真的思考，于是，我又問：“同學們有什么不同的看法呢？如果你們自己是小男孩，你們會有什么樣的反應呢？”剛開始，學生都表示認同之前同學的看法，不愿意提出自己的觀點。在我的鼓勵下，學生開始發散思維，從多個角度來思考，使課堂討論氛圍非常活躍。通過放開雙手，給予學生閱讀理解的空間，不再用固定化的框架將學生的思維框住，能夠使學生開啟新的思維方式，擁有獨立思考的能力。

二、興趣引導，調動學生閱讀熱情

很多學生認為閱讀理解大部分都是固定的模板，缺少趣味性，因此不愿意主動在文本閱讀中進行分析和理解，往往直接等著教師的答案，對于閱讀缺乏熱情，也不愿意涉獵其他的文學作品。教師應使學生認識到閱讀的重要性，體會到思維的樂趣，從而在文本分析中實現理解能力的發展。

例如，在學習《觸摸春天》的時候，由于學生沒有“盲”的概念，所以對于故事的主人公缺乏共鳴。我讓學生閉上眼睛，根據味道和聲音來判斷是什么。我使用多媒體設備播放音頻，有的學生聽到了鳥叫聲，有的學生聽到了風呼嘯的聲音，有的學生聽到了樹葉嘩嘩響的聲音，有的學生聽到了下雨的聲音，有的學生聽見了青蛙呱呱叫的聲音。我向學生詢問：“在聽過了這么多聲音之后，同學們能否判斷出，這是一個什么樣的季節呢？”有的學生回答說：“當我聽到風呼嘯的聲音的時候，我想到了每到秋天的時候，風總是非常大，樹葉嘩嘩落下。因此應該是秋天。”有的學生說：“我聽到了青蛙呱呱叫的聲音，媽媽說青蛙在夏天的時候才會出來，因此應該是夏天。”我對學生總結道：“當我們擁有了健全的五官時，對外界事物的感受更加全面，而課文中的盲童，在雙手的幫助下，抓住了一只蝴蝶，從一只蝴蝶看到了一整個春天，這是一種什么樣的感動啊。讓我們深入到文中，體會盲童安靜的世界。”通過調動學生的興趣，學生以更加積極的態度走入到了閱讀中，從而提高了閱讀理解教學的有效性。

三、技巧探究，提高學生閱讀能力

學生在進行閱讀分析的時候，往往憑借自己的經驗來進行分析和概括，而缺乏一定的技巧和章法從而使閱讀成為語文學習中的“老大難”。教師應在閱讀過程中對學生進行閱讀指導，使學生掌握一定的技巧，從而提高閱讀理解的效率，使學生能夠更深層次地對文本進行剖析和理解。

例如，在學習《兩個鐵球同時著地》的時候，一開始我讓學生先進行默讀，對課文進行簡要的分析，實現初步理解。學生反復讀文后，臉上卻顯露著茫然的神色，仿佛不知道應該從哪里入手。于是，我建議先弄清楚每個自然段的含義，把每個自然段的含義理清，自然而然地就掌握了全文的基本內容了。然后再每個自然段中提出一個核心問題，并進行自我解答，從而對自然段中的內容進行深刻掌握。有的學生在讀第一自然段的時候給自己提出了一個問題：人們為什么要稱伽利略為辯論家？在這個問題的指引下，學生對第一自然段進行了閱讀，并發現，原來是因為在上學的時候，伽利略經常提出連老師也回答不了的問題。跟隨這個思路，學生繼續對其他自然段進行學習，實現了對課文內容的深入理解。通過教師的閱讀技巧指導，能夠讓學生掌握閱讀理解的基本方法，從而實現閱讀理解能力的提升。

總之，閱讀是小學語文學習的重要內容，學生閱讀理解能力的提升，不僅對于語文學習有著極大的正面影響，對于學生的未來發展也有重要影響。因此，教師應掌握小學中年段學生的身心特點，有針對性地開展閱讀訓練，使學生的文本解析能力得到提升，在興趣的引領下，擴大閱讀面，并且能夠掌握科學的閱讀方法，實現閱讀理解能力的綜合提升，實現語文素養的發展。

參考文獻：

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