影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素及對策

張世德

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中我們常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對待學(xué)習(xí)，態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績平平，而這些消極因素則是多方面的，通常人們忽視了社會、家庭、學(xué)習(xí)內(nèi)容給他們造成的影響，探討影響中學(xué)生學(xué)習(xí)的消極因素對于促進(jìn)教學(xué)改革有重要意義。本文主要對影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了淺顯的分析和探討，針對性地提出了相應(yīng)的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí);消極因素;對策

在教學(xué)過程我們常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)成績平平，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏必要的自覺性和能動性。在這種情況下，如果在教學(xué)時不能有效地消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種因素，或不能有效地減輕影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種因素，或做為教師不正視影響學(xué)生學(xué)習(xí)的種種因素，一味地強(qiáng)調(diào)好好學(xué)習(xí)，歸責(zé)與學(xué)生，學(xué)生的智力發(fā)展是不可能真正得以實(shí)現(xiàn)的。為此，我們從以下幾個方面進(jìn)行了分析，對影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了淺顯的分析和研究，針對性地提出了相應(yīng)的策略，以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、社會家庭方面

（一）社會和家庭期望過高，學(xué)生壓力過大。在教育備受社會高度關(guān)注的今天，學(xué)生是最低層的承受者。他們別無選擇。在激烈的職場竟?fàn)幹?，家長最明白?！巴映升?，望女成鳳”也許就是套在他們身上的一種巨大的心理負(fù)擔(dān)，一種緊箍咒。應(yīng)給學(xué)生更多的寬容。

（二）家庭教育不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自立精神。很多學(xué)生由于父母的長期寵愛，依賴心強(qiáng)，缺少自立的生活體驗(yàn)和自立精神，缺乏主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和主動計劃自己學(xué)習(xí)活動的技能。學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)與計劃。雖然有些學(xué)生因比較聽話和聰明，目前學(xué)習(xí)成績還不錯，但往往難以面對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。也有個別學(xué)生由于家庭變故，缺乏溫暖和必要的家庭教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。對于這些學(xué)生，首先應(yīng)與家長取得聯(lián)系，以共同幫助學(xué)生逐步做到不依賴父母，自理生活，并能主動地承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活兒。生活上的自主，能逐漸地遷移到學(xué)習(xí)上，使他們的學(xué)習(xí)也變得自主起來。其次引導(dǎo)學(xué)生努力做到自主學(xué)習(xí)，制訂可行的學(xué)習(xí)計劃等方面給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，給予及時反饋。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生慢慢地由他主向自主轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)更多的主觀能動性。

二、學(xué)習(xí)主體方面

（一）基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)存有畏難心理。學(xué)習(xí)缺乏興趣。參與意識不強(qiáng)?？磿欢?，答題不會，越怕學(xué)，越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長，或在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績下落。，在好多學(xué)生看來，課堂學(xué)習(xí)，等待他們的不是成功，而是一次次失敗的體驗(yàn)。心理學(xué)研究證明，情感與認(rèn)知相互影響，情感具有影響和調(diào)節(jié)認(rèn)知發(fā)展的功能。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，適時地引導(dǎo)，溝通師生間的情感，彼此產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)，以消除學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難情緒。首先，教師應(yīng)用教態(tài)表情。教師親切和藹的面容，期待的目光，適當(dāng)?shù)氖謩輨幼鞯龋唤?jīng)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感來對待老師。就會使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步深化，產(chǎn)生肯定的心理傾向而愉快地接受老師的教育，自動調(diào)節(jié)自己的行為，并在行動上作出積極的反應(yīng)。其次，教師應(yīng)用語言傳情。在與學(xué)生個別談話時，教師以鼓勵性的語氣表露對學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞。

（二）性格缺乏毅力，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，大多學(xué)習(xí)意志薄弱，缺乏足夠的毅力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)行為上往往是虎頭蛇尾，開頭干勁很足，但不能長時間堅持。如做作業(yè)，前半部分字跡清楚后半部分潦草;上課時下半節(jié)課注意力就開始分散。他們把學(xué)習(xí)看作是奉命的被迫的苦差事，從小就未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每天不作復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，讀書時有口無心。當(dāng)學(xué)習(xí)成績好時，信心十足，甚至趾高氣揚(yáng)，學(xué)習(xí)成績差時，又認(rèn)為自己愚笨，喪失信心，不作主觀努力。對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確理解造成學(xué)業(yè)成敗的原因，明確認(rèn)識學(xué)業(yè)成就與自己能力以及勤奮努力之間的關(guān)系;組織他們對未能完成的作業(yè)進(jìn)行私下討論，要求他們對自己的行為做解釋，讓他們明確主動學(xué)習(xí)的重要性;給他們布置難易不同的練習(xí)，讓他們在做的過程中體會，哪些是自己力所能及的，哪些是自己力所不及的，從而充分認(rèn)識自己的能力，明確勤奮努力在取得成功中的作用。

（三）自我評價的不到位。傳統(tǒng)的教學(xué)，往往不重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生在課堂上，聽教師講解，作簡單的回答;或一味地聽教師的指示展開學(xué)習(xí)，不作自我反省。由于這樣的學(xué)生往往容易博得教師的歡心，教師的表揚(yáng)無疑造成了學(xué)生集體不求自我確認(rèn)的習(xí)慣。因此，許多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏認(rèn)識，不知道哪些好哪些不好及為什么好和為什么不好，沒有良好的學(xué)習(xí)自我評價，怎么可能有主動的學(xué)習(xí)呢？

因此，為了學(xué)生能真正地自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中要給學(xué)生留有充分的自我評價、小組評價的余地。同時，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自我評價的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自我評價。

自我評價應(yīng)該經(jīng)常性進(jìn)行，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會自我診斷，自我調(diào)節(jié)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃軒莊.青少年人格教育對策的優(yōu)化[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，1996.6