農村中學物理學困生的成因及轉化對策

高靈芝 劉樹海

摘 要：長期教學實踐表明，無論初中還是高中學段，物理學習一直是學生學習困難的分化點;在所有科目的學困生中，物理“學困生”的比例最大。而要改變這一現狀，必須認真分析學困生形成的原因，提出對應的轉化策略，以便提高中學物理教學效果。

關鍵詞：農村中學;物理;學困生;成因;轉化對策

在長期的教學中我們發現：在中學階段所有的教學科目中，物理學困生占的比例最大;在歷年的中考、高考成績中物理平均分最低。

“學困生”顧名思義，就是指在學習中有困難的學生。這些學生的智力發展水平和認知能力和其他學生相比，并沒有大的差異，但學習效率相對較低，在學習上不能達到課標所規定的基本要求。尤其是農村中學這種現象更為普遍，表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差;上課無精打采，厭倦作業，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神，學習成績越來越差。分析學困生形成的原因，提出轉化策略，以提高中學物理教學效果。

一、“學困生”形成原因分析

（一）學生方面的原因。主要有：①基礎差或接受能力差。造成他們聽不懂、學不會而成績差。②學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生平時貪玩、自控能力差，上課不愿聽講，不能獨立完成作業，沒有良好的學習習慣。③對學習缺乏興趣，學習無目的不主動。只關心作業完成與否，不注重學習效果。④自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于考試成績低，內心自卑，心理脆弱、易形成挫折感，對學好物理缺乏自信心。⑤缺乏良好的學習方法和習慣。上課時被動聽講，課后完成作業了事;沒有形成課前預習、課后復習的習慣。⑥自覺性和自制力差。難以約束自己的不良行為，克服不良習慣，課堂學習效率低。

（二）教師方面的原因

1.教師疏于感情投入，忽視了學生的感情需要，使學生個人情感方面出現障礙，自我感覺學習失敗，有強烈的挫折感。因此，不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

2.教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理，往往會傷害到他們的自尊。

3.追求升學率，導致學困生增多。目前，仍有很多學校把升學指標的完成率作為衡量教師工作能力的標準，從而導致教師不顧教育學的客觀規律，把教學目標放在少數優等生身上，使學困生更差且數量增加。

4.頻繁的考試，讓學生產生厭倦感。“學困生”考試經常不理想，逐漸喪失了學習興趣和進取心。

（三）農村經濟條件和課程資源方面不足。農村中學經濟條件差，在實驗設施、課程資源等方面嚴重不足;另外，農村的學生從小要幫助父母做家務和農活，無法和城市孩子一樣上科技館和圖書館，無法利用多媒體、上網查閱資料，知識面窄，對于課本中的許多內容、事例無法理解，因而，逐漸對物理失去了信心，淪為“學困生”。

二、農村中學物理“學困生”的轉化策略

（一）要讓學生明白學習物理知識的重要性。物理是一門基本的自然科學學科，與每個人的生活息息相關，在生活中離不開物理知識。比如人為什么會在地上自由自在地行走，而在外太空卻漂浮在空中;船為什么會漂浮在水上面等等。作為教師，要讓學生明白物理對于我們現實生活的重要意義和作用。

（二）努力激發和培養學生學習物理知識的興趣。學生一旦對于物理知識產生濃厚的興趣，就會表現出強烈的求知欲，積極主動地去學習和探索。在物理教學中，通過運用科學的教學方法和方式，創設各種教學情景和良好的教學氛圍;在教學中必須以學生為主體，讓他們積極大膽地說出自己對知識的理解，然后進行總結和歸納。這樣，學生學習的積極性被大大調動起來，學生就會主動地參與到整個教學過程中來。

（三）幫助學生樹立學習物理知識的信心。由于農村中學生的心理承受力差，他們一旦在學習上出現心理問題，不能及時地得到解決，學生就會對學習失去信心。這跟我們學生生活的環境也有一定的關系。我們的家長都是一些老實巴交的農民，他們的知識水平有限，不能給孩子進行物理學習輔導，久而久之，學習的信心就會降低甚至缺失，這也是造成物理學困生的重要原因之一。在實際教學中，教師必須關心每一位學生，多給予學生一些鼓勵、肯定和贊揚，少一些埋怨、否定和批評。讓每一位學生鼓起學習的勇氣，樹立堅定的學習信心，從根本上預防物理學困生的出現。

（四）分層教學、因材施教，提高課堂教學效率。課前，教師進行分層備課，對學困生轉化有的放矢;課中，教師采用科學有效的教學策略，改進教學方法;課后，教師精心設計作業，加強輔導，提高學困生學習成績。

（五）培養學生良好的學習方法和學習習慣。好的學習方法和學習習慣的形成不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。教師不但要培養學生良好學習習慣與學習方法，更要具有耐心的工作態度，努力培養每一位學生形成適合自己的學習方法和學習習慣（如：預習習慣、聽說習慣、作業習慣、復習習慣），這樣教與學的效率會大幅度提高。

（六）提升物理教師的教學水平和業務能力。農村中學物理教師要不斷學習和鉆研，提高自身的教學素質，完善自身物理知識體系，做到學高為師、身正為范，用自己高尚的人格魅力去吸引學生，使學生愛戴教師，繼而轉化成學習知識的動力。

總之，農村中學物理學困生形成的原因有多種多樣，對學困生的轉化工作是一項艱巨的工作，但只要我們在實際的教學過程中找準原因，因材施教，就一定能使學困生轉化為學優生，提高整體物理教學效果。