“莫以善小而不為，莫以惡小而為之”

李守江

摘 要：對于每一位學生而言，品德教育無疑是一個十分關鍵的環節，甚至發揮著舉足輕重的作用。學生進入小學階段，正在逐步養成個人的個性特征。由于年紀比較小，尚未養成判別是非、認知的能力，容易受到外界帶來的影響。所以，小學生亟需正確的教育引導，從而打造出一個完整、科學的價值觀與人生觀?，F階段，我國小學品德教育仍然存在不小的問題。因此，本文首先分析了小學品德教育的作用以及必要性，包括將教育目標落到實處、促進少年身心的健康成長、抵制不良文化的沖擊。在此基礎上，本文分析了開展小學品德教育的策略。

關鍵詞：小學生;品德教育;對策

往往一件不起眼的小事會毀了孩子的一生。作為一個老師，一個教育者，對孩子的教育就要有一個前瞻性。任何小小的毛病都要非常重視。小惡不除必為大患。曾經有學生跟我投訴，班級里某某又丟錢了;誰誰的文具盒不見了……我往往告訴學生，我馬上調查，抓到他狠狠懲罰。事情往往不了了之。但是最近發生的一件事給我了一個很大的警醒。這一天班級其他學生打電話給我，說我們班有人偷東西被抓住了。其實是學生拿了零食沒有買單就走。

我趕到現場看到自己的學生帶著羞愧的面孔怯生生的看著我，我是又氣又恨。后來，事情雖然解決了，但是這個教育的契機我不能放過。對于深圳的孩子來說，他們不差錢，可是為什么他們還要去占這些小便宜呢？品德教育刻不容緩！

一、小學品德教育的地位

首先，德育教育處于小學教育的首位。針對小學德育工作，我國教育部已經提出了明確的要求。小學教師一般會擔負起班級學生的德育工作，具有持續性以及長期性。只有經過長時期的辛勤付出，教師才可以對德育工作的效果進行有效地鞏固。

其次，德育教育促進少年身心的健康成長。對于小學生而言，通過接受教師的品德教育工作，可以高效地改進學生的良好行為習慣，教師德育工作可以不斷促進小學生身體以及心靈的健康成長，不至于走上彎路。現階段，我國小學校園內屢次發生少年刑事案件以及校園傷害案件，人們的心靈受到了極大的震撼。由此可見，小學教師必須不斷強化德育工作。通過教師潛移默化的熏陶以及科學的引導，讓學生接觸到科學的生活方式、法律法規以及價值觀，從而實現身心的健康發展。

最后，抵制不良文化的沖擊。如今，伴隨著信息技術的高度發展，人們享受到了許多方面的便利。然而，也受到了一些負面影響。由于小學生的分辨能力比較差，往往難以辨別，更容易受到不良思想的荼毒。一些網絡游戲為小學生帶來了斗毆、暴力的思想。電影中出現的不雅情節會讓小學生產生逆反、早戀以及早熟等現象。通過開展有效的德育工作，教師可以幫助孩子識別不良文化，為小學生打造一個健康、美好的生活、學習成長環境。

二、小學生品德教育的對策

（一）課后活動中開展品德教育。教師可以組織學生開展一些活動，幫助學生提升道德素養。例如，教師可以組織開展“社會主義核心價值觀”競賽問答。在競賽的過程中，小學生可以培育自身的愛國主義精神，提升自己的道德素質。還可以帶領學生參觀一些著名古跡以及人物展覽，從參觀中了解偉大人物的美好品質以及愛好精神，獲得深入的體驗。在活動過程中，學生就會跟隨著偉人的足跡，充滿斗志昂揚的精神，更加熱愛學習，不斷提升自己的道德素質。

（二）加強學生道德認知教育。一般來說，道德認知指的是，一個人對于社會道德關系的看法以及理解。在道德認知的基礎上，小學生才可以養成自己的道德準則。教師在教學的過程中，應該積極地開發那些具有高尚品德的人物資源，不斷加強道德認知教育，幫助學生形成正確的道德認知。例如，教師在講授“貞觀之治”歷史知識的過程中，可以帶領學生分析唐太宗這一個偉大的人物，分析唐太宗管理國家的道德觀念以及貞觀之治中的作為，感受到唐太宗為民謀利、天下為公的偉大情操。從而培育學生的大局意識，加強學生的道德認知，有利于學生成長。

（三）運用案例教學法培養道德行為。通過實施案例教學法培養學生道德行為。教師選擇一個比較科學的德育案例，從而實現學生實際生活與教學內容之間的充分結合。例如，教師在講述《責任》的過程中，可以對案例教學法進行充分運用，及時引用一個合理的案例。教師可以以“彭宇案”作為一個典型案例，老人跌倒該不該扶？首先，教師可以向學生闡述案例的大致內容，將班級學生分為幾個小組展開熱烈的討論與分析，從而得出一個結論。通過案例分析的方式，小學生可以設身處地地了解到責任的重要性，小學生的理解程度以及掌握程度會不斷提升。

小學生的健康成長與中華民族的成敗興衰、我國的前途之間存在著密不可分的關系。為了將小學生培育成為未來的“四有”新人，必須通過各種途徑不斷強化思想道德教育，特別是培育出良好的行為習慣，與未來的發展息息相關。小學教師必須高度重視品德教育的重要性，積極轉變教學方法以及教學觀念。本文通過研究提出相關的對策，包括充分運用學生學習興趣，豐富道德知識;加強道德認知教育。從而促進小學生的成長，成為具有道德品質以及思想水平的高素質人才。

參考文獻：

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