關于加強小學信息技術課程教學有效性的研究

摘要：隨著第三次科技革命的興起和網絡信息時代的到來，小學生的信息技術教育受到愈來愈多的關注，尤其是信息技術與社會工作的密切結合，更是對小學信息教師的教育教學工作提出了更高標準。鑒于此，筆者從自身教學的具體實踐活動路徑出發(fā)，就如何加強小學信息技術課堂教學的有效性進行了初步的分析和研討。

關鍵詞：小學教學；信息技術；有效性

課堂教學的有效性隨著新時期教育教學革命的開展已經成為眾多一線教育從業(yè)者的共同追求。新的時代環(huán)境下，如何增強小學信息技術課堂教學的成效，使學生在較短的時間內獲取較多的利益成為信息技術教師不斷鉆研的重點，本文筆者主要就加強小學信息技術教學有效性的課題，從其必要性、實施意義以及相關措施等方面進行了初步的分析和研究。

一、 關于加強小學信息技術教學有效性的必要性和意義

（一） 加強小學信息技術教學成效的必要性淺談

小學生的信息技術教育是小學階段的一項重要任務，特別是隨著網絡信息技術在當代社會發(fā)展中發(fā)揮的作用越發(fā)突出的情況下，這種基礎性的信息技術教學在小學教學中的地位也逐日走高。鑒于此，筆者認為對加強小學信息技術教學成效的必要性探討主要可以從兩方面進行：一方面，這是社會進步發(fā)展的要求。教育始終都要與社會相聯(lián)系，兩者存在密不可分的關系，小學生的信息技術教育是社會發(fā)展的客觀需要；另一方面，這也是新時代成長起來的小學生尋求自身發(fā)展的內在訴求。小學生自信息技術時代成長起來，未來也必然與信息技術產生廣泛而深刻的聯(lián)系，接受信息技術指導、學習相關的技術理論和實踐操作已經成為小學生謀求自我發(fā)展的主觀要求及其內在的發(fā)展需要。因此，加強小學信息技術教學的有效性勢在必行。

（二） 加強小學信息技術教學效益的重要意義淺析

加強小學生網絡信息技術教育既有其客觀必要和主觀需要，又有實在的意義所在。從社會角度而言，這種做法符合了社會持續(xù)發(fā)展的需要，社會要發(fā)展需要科學技術的支持和驅動，而這一切都要基于人來創(chuàng)造和操作，小學生又是社會的儲備人才，是未來社會建設的主力軍，只有加強他們信息技術的教育才能為社會提供優(yōu)質人才，推動社會的進步；從人類自身角度而言，人類的發(fā)展是一個不斷上升的進步過程，人類之所以區(qū)別于常規(guī)性的動物就是因為人存在思想，擁有學習和思考的能力而非單純意識的“模仿”，人具有比其他動物更加強烈的“進化”渴望，擁有強大的環(huán)境適用特性，物競天擇，適者生存。對小學生的信息技術教育符合了人類自身的發(fā)展需要，有利于推動人類進步，促進其智力的發(fā)育和開發(fā)，增強他們在自然界和人類社會中的競爭力和生存力。

二、 關于加強小學信息技術教學有效性的幾點措施

（一） 教師要認真研究教材，保證教學內容的詳略恰當

雖然新時期教育教學革命強調學生在課堂教學中的主人翁地位，但是這并未意味著教師在課堂教學中地位的降低、影響的衰落，反而對他們提出了更高的要求，特別是在信息技術教學中教師所起到的作用更是不容忽視。教師作為重要的引領者，在傳授學生信息技術的相關理論和實踐操作時，要提前對教材進行認真細致的研究，將廣而雜的信息課程教材系統(tǒng)化，明確課堂教學中的重點，哪些東西需要詳細學習，哪些東西需要簡略帶過，教師要做到心中有數，努力保證教學內容的詳略得當，推動教學活動的順暢進行。

譬如，在進行關于“調整圖片更完整”的教學過程中，筆者認真分析了教學的目標要求，結合教材的具體內容，對其中“光影魔術手”的操作部分進行了重點見解，而關于圖片的欣賞和旋轉、亮度的調整和對比度等簡單的操作知識淺淺地帶過。這樣不僅教學內容的層次分明，也有助于學生有目的地進行學習，提升了課堂教學的有效性。

（二） 立足學生具體實際，合理進行針對性分層教學

花有百色，人有千屬。由于小學生的家庭條件、父母接受教育的層次和成長環(huán)境等不盡相同，學生在信息技術學習的前期就已經出現明顯的層級現象，這時，如果再按照以往的教學模式進行大范圍的集體學習和理論灌輸反而不利于課堂效益的提升，甚至會造成適得其反的效果，有些學生會認為所學的知識太過簡單，從而在接下來的學習過程中敷衍了事；也有學生會認為所學的理論和技術操作有些難以理解，甚至上節(jié)課學過的知識還未吃透，就已經開了新課，學習的積極性被挫敗……教師在開展信息技術課程的教學實踐活動時，要立足學生具體實際，從個人特情出發(fā)，合理安排教學工作，進行針對性的分層教學。

例如，在具體的教學實踐活動當中，有學生之前就已經通過家中電腦跟隨父母學習了一些技術操作，此時若再將其與一些基礎薄弱的學生安排同樣的學習任務難以取得理想的教學效果，還有部分學生對新事物的接受快慢程度不同等。為此，筆者在綜合分析和考慮學生實際情況的基礎上，在他們中間展開了針對性的層級化教學，對有基礎的學生除了基本的學習任務外，還額外增加了能力提升的學習內容……這種教學方式在一定程度上做到了統(tǒng)籌兼顧，有利于課堂教學效益的總體提升。

（三） 小組合作進行任務創(chuàng)作，實現知識的融匯與情感、思想的對碰

現代信息技術課堂教學倡導小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，以實現信息源的交流傳遞和綜合能力的提升。郭思樂也曾提出要以討論為常規(guī)，小組為形式，實現學生思想的交流碰撞。筆者在信息技術教學的過程中，將學生通過小組合作進行學習的理念深入貫徹到具體的實踐活動中，取得了較為不錯的教學效果。

比如，PowerPoint軟件是人們學習和生活中最常用的軟件之一，筆者在與學生一起學習了PowerPoint中有關電子賀卡的基礎理論與具體的技術操作以后，通過將他們分為幾個實力相差不大的小組，讓其展開了充分的討論研究，并一起進行了電子賀卡的制作。這個過程中，學生紛紛發(fā)表自己的見解，為制作出更加精美的賀卡而出工出力，不僅加深了他們對于所學知識的理解和掌握，還促進了他們思維意識的交流，實現了知識的融匯與情感、思想的對碰。

小學生的信息技術教育是一個隨著信息技術的發(fā)展進步而不斷變化的動態(tài)過程，在實際教學的具體實踐活動中，教師要將信息技術教育與現階段的技術發(fā)展需要，推動學生綜合操作信息技術的能力與實際水平的提升。

參考文獻：

[1]夏茂軍.關于提高小學信息技術課堂教學有效性的思考與實踐[J].內蒙古教育，2013，（4）.

作者簡介：

張政，安徽省合肥市，安徽省合肥市肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學。