合理利用學(xué)生資源提高數(shù)學(xué)課堂效益

摘要：教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學(xué)生不僅是教育的對象，更是重要的教育資源。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂效益；興趣

一、 學(xué)生的興趣是課堂教學(xué)中的一種重要資源

興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的最大動力，要使學(xué)生獲得成功，就要想辦法將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合起來。

如，在教學(xué)《角的大小》時，我通過課件出示奧運(yùn)會上運(yùn)動員打飛碟的情景，隨著飛碟高度的變化，運(yùn)動員要不斷調(diào)整角度才能打中飛碟。學(xué)生在不斷調(diào)整角度的過程中，感受到角有大有小，角的大小與角的兩邊張開的大小有關(guān)。通過這一情景的設(shè)計，把一個看似乏味的“角的大小”問題與學(xué)生喜歡的體育比賽相聯(lián)系，使學(xué)生興趣盎然，這節(jié)課的教學(xué)效果就可想而知了。“興趣是最好的老師”在本節(jié)課得到了充分的體現(xiàn)。

二、 學(xué)生的精彩表現(xiàn)是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)資源

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的精彩表現(xiàn)往往會使研究的問題更加深入，會使學(xué)生的思維更加活躍。課堂往往因為學(xué)生的精彩激發(fā)大家深入的思考，深入的交流，在思考交流中突出精彩做法的巧妙之處。作為教師，我們要隨時捕捉學(xué)生的精彩瞬間，并把它們變成課堂資源。如，在教學(xué)《圓柱的表面積》、在探討圓柱側(cè)面積計算方法時，先放手讓學(xué)生自己小組合作，動手操作，自主探究圓柱側(cè)面積的計算方法，然后組織學(xué)生交流自己的一些做法。在交流中：

學(xué)生1一邊演示，一邊說：我把圓柱的側(cè)面沿高剪開，發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開是一個長方形，長方形的長是圓柱的底面周長，長方形的寬是圓柱的高，因為長方形的面積=長×寬，所以圓柱側(cè)面積=底面周長×高。聽到這里，我非常高興，多聰明的孩子，我立即抓住學(xué)生的精彩表現(xiàn)說：“剛才這位同學(xué)用自己的親手操作來說明圓柱側(cè)面積的計算方法，你們同意這個方法嗎？有誰跟他是一樣的？”有很多學(xué)生舉手表示同意他的觀點？這時有學(xué)生站起說：“我也是沿高把圓柱的側(cè)面剪開，但我的圓柱側(cè)面展開是一個正方形，正方形的邊長是圓柱的底面周長又是圓柱的高，因為正方形的面積=邊長×邊長，所以圓柱側(cè)面積=底面周長×高。

聽到這里，我乘勢就夸：“你真是一個善于學(xué)習(xí)的好孩子，你的這個發(fā)現(xiàn)真了不起。”然后又問其他同學(xué)：“你們同意這個方法嗎？有誰聽明白了，誰來重復(fù)一下？”在這里我及時抓住學(xué)生的精彩表現(xiàn)，讓其他同學(xué)重復(fù)，來強(qiáng)化這種方法。后面學(xué)生又說出了滾一滾，卷一卷，拍一拍等方法，在交流中，我又適時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓發(fā)言的同學(xué)感受到創(chuàng)造精彩的光榮，也讓其他的學(xué)生愿意接受別人的好方法。進(jìn)一步理解掌握圓柱側(cè)面積的計算方法。課堂中這種精彩的表現(xiàn)讓學(xué)生體會到成功的樂趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

學(xué)生的精彩是一個寶貴的資源庫，作為教師不僅要善于捕捉學(xué)生的精彩瞬間，而且還要善于利用這種資源。讓精彩為數(shù)學(xué)課堂插入一對有利的翅膀。

三、 學(xué)生在課堂中的錯誤也是重要的教學(xué)資源

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不在于老師口若懸河的講解，學(xué)生跟著老師的思維參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)一些磕磕絆絆，發(fā)現(xiàn)一些問題，產(chǎn)生了思維沖撞，其實這也是一種重要的教學(xué)資源。課堂中學(xué)生出現(xiàn)了問題，產(chǎn)生了爭執(zhí)，學(xué)生的探究興趣會更濃，作為老師我們要關(guān)注學(xué)生的錯誤并能巧妙地加以利用，讓學(xué)生在質(zhì)疑中、爭論中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)推入高潮。讓學(xué)生在自主解決問題的過程中，真正體驗知識產(chǎn)生的全過程，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得自信與活力。

如：在教學(xué)小數(shù)乘法后我出示了這樣一道題：1.2×0.25讓學(xué)生試算，在交流時，有學(xué)生得到0.003這個答案，我問：“你能說說你的想法嗎？”學(xué)生說：“我先算12×25=300，再數(shù)乘數(shù)中一共有3位小數(shù)，所以積的結(jié)果是0.003。”我趁勢說：“他的想法好像也很有道理，你們同意嗎？”其他的學(xué)生也參與其中，在大家的交流和老師的指導(dǎo)下，錯誤被澄清。最后，我說：“我們要感謝這位同學(xué)，他讓我們明白了，積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的關(guān)系，也讓我們對小數(shù)乘法有了更深刻地認(rèn)識。”這樣的處理，讓犯錯的學(xué)生覺得老師的平和與寬容，才敢于、樂于說出自己的想法。對于我們教師來說，要重視關(guān)注學(xué)生的錯誤并及時進(jìn)行反思，把學(xué)生的錯誤作為教學(xué)的重要資源，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

學(xué)生資源的有效發(fā)掘與利用是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)和前提，是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的有效方法，是教師在教學(xué)中不容忽視的重要資源，作為一名小學(xué)教師，要樹立運(yùn)用教學(xué)資源的意識，使鮮活的教學(xué)資源更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)服務(wù)。

作者簡介：

覃建平，陜西省漢中市，陜西省漢中市城固縣考院實驗小學(xué)。