高校科研專題課建設的探討

周詳宇

【摘要】通過對高校教師、學生的教、學訴求分析，以及教學、科研相結合的需求分析，提出科研專業課建設的方式、方法，培養學生的學習興趣、專業認同感的同時，推動高校科研工作的開展、科研梯隊的建設。

【關鍵詞】高校 教學 科研 專題課目前，高校教師主體肩負著教師和研究者的雙重角色。由于教師個人的時間和精力有限，以及高校對科研成果的追求，教師往往更愿意只從事一門基礎課教學，從而投入更多的精力在科研上；同時，教師所承擔的單一課程并不足以支撐起一項系統性科學研究，因此在課程的教授中也存在有力發不出的矛盾。雖然目前存在網絡教育、網絡視頻、微課等多種資源可供有自學意愿的學生進行自主學習，但依然存在著各門課程缺少銜接、不成體系，知識點零散、重疊，浪費學習者的大量時間和精力，但效果不佳的問題。

隨著教育形式的變化，教學改革與創新成為高校教學的必需，如何將科研與教學通過課堂有效的緊密銜接在一起，成為高校教學中迫切需要研究的課題。

一、施教主體的需求

教師是課堂教學的主導者，但同時也受到教綱的限制，要在有限的時間內完成基礎教學內容，在科研拓展方面通常只能將課程中的某些知識點和某個科研項目的一個細小問題進行銜接，無法將其對科研體系的宏觀思考傳授給學生，自然會產生有力無處發的感受。

同時，作為科研人員，教師需要系統性地培養學生的科研能力，并且從中挑選合適的人才以碩士研究生、博士研究生的身份充實到教師所在的科研團隊中。因此，將教師個人及其所在團隊所從事的科研方向、研究內容系統性的展示給學生是教師的一個重要需求。

二、受教主體的需求

學生是高校課堂的受教主體。各高校根據自己的教學體系和目標制定相應的課程安排和考核指標，并根據課程設計需求安排相應的實踐環節，從而提升學生對學科的認知以及提升自身的實踐能力。這樣的課程安排其出發點是良好的，但在實際操作中會存在諸多問題。學生往往并不能從宏觀體系上了解所學課程的意義和目的，存在被動應付的心態，其根本原因還是沒能調動學生的主觀能動性。如果能夠盡早的讓學生接觸到科學前沿的發展動向，清楚地了解到行業需求，從而培養個人的科研興趣，帶著問題學習，可以更好的調動學生的積極性。

三、科研專題課的作用

為了滿足學生對科學的好奇心和專業發展的需要，同時也為了滿足教師對科研體系的傳承以及科研梯隊的建設需求，高校通常采用專題講座的方式將兩者進行結合和協調。專題講座的優點是主講教師可以根據自己的考量和實際需要，進行內容的安排、方法的設定，最終將自身的學識以及科研訴求傳授給學生，但其缺陷是這樣的講座隨機性較大，需要一定的宣傳力度才能廣泛的召集到感興趣的學生，并且學生在不了解該研究領域的時候也未必清楚自己是否有聽講的需求，交臂失之。

因此，以院系或相關專業為單位，建立一門獨立的科研專題選修課，組織各教研室、實驗室的教師對其本人以及所在團體的研究方向、成果、人員配置、人才需求等進行系統性的介紹，可以使學生全方位的了解所學專業的應用領域、科研意義、社會價值，進而明確自身的學習目標、確立興趣點、發揮主觀能動性，從而更好地實現高校教學、科研相結合的目標。

四、科研專題課的組織形式

1.由不同的教研室、實驗室選派一到兩名教師，針對所屬專業方向進行專題講授。授課教師在協商課程內容時要有針對性，避免泛泛空談以及相互重疊。

2.每名教師在進行專題課講授時，首先應涵蓋實驗室的發展歷程、科研方向、科研人員及科研條件配置等，然后應結合研究方向的學術動態、實驗室研究成果、發展方向，進行全方位介紹。

3.提出問題以及回答學生提出的問題。通過該環節增強學生的代入感，通過對具體問題的思考培養學生參與科學研究、從事科研工作的興趣。

4.要提供實踐的機會。通過專題課的學習培養了學生的專業興趣之后，還應組織學生赴各教研室、實驗室參觀，和研究團隊近距離接觸、交流，才能充分激發學生的求知欲和參與科研的愿望。通過后續的課程學習和實驗室培養，帶動有興趣的學生逐步走上科研之路。

五、結束語

上述分析說明，明確教師、學生的教、學訴求，通過建立科研專題課的方式將高校教學與科研直接高效的銜接在一起，培養學生的學習興趣、加深其對專業的理解，有利于提高高校學生的專業認同感、科研能力，同時也可以更好地推動高校科研工作的開展、科研梯隊的建設。

參考文獻：

[1]王艷峰，鄧玉璋.高校實踐以科研推進教學的思考[J].繼續教育研究，2009，（07） ：144-145.

[2]余秀蘭.研究型教學：教學與科研的雙贏[J].江蘇高教，2008，（05） ：60-63.

[3]趙景愛.科研成果走進課堂——教學改革的成功嘗試[J].山西財經大學學報，2014，（s2） ：109-110.

基金項目：重慶市教委科學技術研究項目（KJ1704075）資助。