任務驅動法在初中數學教學中的有效應用研究

胡蘇姿

【摘要】任務驅動法是基于構建主義教育理論而形成的一種教學方法，旨在引導學生自主探究數學問題，實現數學知識的高效學習。任務驅動法重在培養學生的自主學習能力、獨立分析及解決問題的能力，能夠有效提升學生的課堂主體地位，促進高效課堂的構建。探討了任務驅動教學法在初中數學教學中的應用策略，以供相關教師參考。

【關鍵詞】任務驅動法 初中數學 應用策略由于初中數學課程涉及諸多抽象概念，包含許多公式和復雜的計算，一直是學生學習的難點。而該門課程又是初中階段的重要學科，對于學生邏輯思維的發展、探究能力的培養皆具重要作用，需要教師加強重視，努力做好初中數學的教學工作。如何為學生打好數學知識基礎，提高教學效率，也就成為了初中數學教師迫切需要研究解決的問題。

一、什么是任務驅動法

任務驅動教學法是新課改深入開展過程中形成的一種新的教學方法，是對新課改教育理念的有力體現。任務驅動，即在課堂教學中教師不直接傳授新知識，而將其隱含在具體任務之中，這類任務可以是一個，也可以是多個，教師放手讓學生自主探究知識，或以合作的方式完成任務，自己僅從旁提示或指導。可見，任務驅動教學法是以完成任務為目標，教師進行教學設計、課堂安排都應圍繞知識任務來開展，并想辦法引導學生全力投入到任務的完成中。任務驅動教學法的理論基礎是構建主義學習理論，強調教學要以學生自主探究為主，教師應以問題和任務來激發學生的學習興趣，促其主動探究知識，并實現新舊知識之整合，構建完善的知識體系。該教學方法能夠增加學生知識儲備，培養學生的探究能力以及發現和解決問題的能力，能為學生更高層次的數學學習打好基礎。

二、任務驅動法在初中數學教學中的有效應用

（一）課前任務驅動，激發學生主動求知

課前任務驅動是教學之關鍵，即指導學生開展預習，通過課前任務布置有效激發學生的探究熱情，能為后續教學奠定基礎。但在教學實踐中，部分教師往往忽視課前任務的布置，僅僅簡單地要求學生預習課本，卻不安排具體的預習任務，即便有的教師安排了預習任務，卻難以引起學生的學習興趣，自然難以激發學生預習知識的主動性。因此，教師一定要重視課前預習任務的布置，讓學生在預習時便能明確學習目標，便于課堂教學中進一步調動學生積極參與。在課前任務驅動中，教師一定要布置能引起學生探究興趣的任務，且該任務要難易適度，能使學生獲得成就感，提高學習動力。例如，在教學《三角形》相關知識時，教師可讓學生尋找家中圖形為三角形的實物，并參照教材上有關三角形的定義，概括其基本特征。如此布置課前任務，加強了教學與生活之聯系，能使學生手腦并用，初步了解所要學習的知識。

（二）課堂任務驅動，促進學生積極參與

在傳統的初中數學課堂教學中，教師往往注重知識的灌輸式講解，而忽略學生課堂主體地位的提升，致使學生被動接受知識，學習效率低下，教學活力不足，難以培養學生的探究意識與創新精神。在任務驅動教學中，教師可根據具體教學內容設置探究性任務，讓學生帶著任務去學習，并通過與其他同學交流探討、合作研究來完成任務，以調動學生的教學參與熱情，促進教學工作的有序開展。例如，在學生初步了解三角形相關知識之后，教師可布置這樣的探究任務：利用塑料棒學具組合任意的三角形，并測量三角形各邊的長度，看看三邊之間有何關系。教師可將學生合理分組，讓學生開展合作交流，在動手實踐與對比分析中生成疑問，得出結論，初步完成探究任務，教師再輔以知識總結和理論講解，能有效增強課堂活力，提高教學效率。

（三）課后任務驅動，鞏固學生所學知識

課后任務驅動是幫助學生復習鞏固所學知識的有效方法。在任務驅動教學中，教師同樣要注重課后任務的布置，通過設計與學生生活相關的課后探究任務，讓學生運用所學知識解決實際問題，能有效幫助學生實現知識的遷移拓展，加深對知識的理解。例如，在學習完三角形相關知識后，教師可布置這樣的課后任務：“自行車架為什么是三角形的，在設計自行車架時對于三個角的度數有要求嗎？需不需要將度數確定在一定范圍內？大家可以分組合作，找到不同形狀的自行車進行研究，并得出自己的結論。”這樣的具有實踐性的課后任務能使學生主動投入到材料搜集中，并在任務完成的過程中實現所學知識的復習和合理應用，有效提升學習效果。

三、結語

總之，任務驅動法在初中數學教學中的應用能有效吸引學生注意力，使學生在任務的驅動下合作探究，尋求問題答案，實現由被動接受知識變為主動求知，更好地培養學生的思維能力和創造精神。初中數學教師應加強對任務驅動教學法的研究，設計更為科學合理的教學任務，發揮該類教學方法的優勢作用，促進教學水平的進一步提升。

參考文獻：

[1]彭志娟.任務驅動式教學法在初中數學教學中的應用[J].數理化解題研究，2016，（15）.

[2]吳興榮.任務驅動法在初中數學課堂教學中的應用[J].中學教學參考，2016，（20）.