小學(xué)語文主題式課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)研究

鐘曉燕

【摘要】當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，老師在教學(xué)過程中往往只是按照教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而重點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系又不是非常密切，所以出現(xiàn)了碎片化知識(shí)現(xiàn)象。主題式課堂可以使教學(xué)內(nèi)容主題明確，在明確的主題下更容易引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，拓展知識(shí)面，通過對(duì)主題式課堂學(xué)習(xí)行動(dòng)的研究，旨在為小學(xué)語文教育主題式課堂提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 主題式課堂 知識(shí)體系目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在主題不夠突出的問題，這樣的問題直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，不能將重點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化掌握。因此，小學(xué)老師應(yīng)當(dāng)把主題式課堂學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)的知識(shí)體系和廣闊思維。

一、小于語文教學(xué)存在問題及原因

1.教學(xué)內(nèi)容碎片化。語文老師在教學(xué)過程中常常延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全按照課本的內(nèi)容進(jìn)行單篇課文的教學(xué)，但是隨著課改的不斷深入，課本中的內(nèi)容越來越多，知識(shí)點(diǎn)分布也較為廣泛，如果還是按照單一課文的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)語文課學(xué)習(xí)失去興趣。在針對(duì)課文內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，老師時(shí)常采用閱讀理解的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)這樣單一的方式已經(jīng)有了排斥心態(tài)。所以，老師應(yīng)當(dāng)把碎片化知識(shí)進(jìn)行歸納整合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照分類的辦法使小學(xué)語文課堂具有主題，通過主題式的教學(xué)讓學(xué)生對(duì)單一知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和接觸，讓學(xué)生把課本中的所有有效知識(shí)聯(lián)系起來，通過比較和思考，深入了解掌握這一知識(shí)，逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我思考能力，

2.教學(xué)效率不高。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式老師只注重對(duì)文本的重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，偏重語文學(xué)習(xí)的工具性，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。比如在講解記敘文時(shí)，老師的講解方法過于固定，一般都是通過閱讀課文，劃出段落里的重點(diǎn)句子，然后總結(jié)提煉本段的主要內(nèi)容，這樣的固定模式使學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀較少，對(duì)文章的主旨理解不夠深入，老師的講解沒有自己的教學(xué)特色，更沒有突出學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)方法直接剝奪了學(xué)生對(duì)整篇文本的感知體會(huì)，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率不高，束縛了學(xué)生的思維。

3.學(xué)生能力參差不齊。學(xué)生在課堂上能否接受主題式課堂才是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，對(duì)于基礎(chǔ)好、語言能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的學(xué)生比較容易快速的接受主題式課堂，并且能夠從主題式課堂中收獲系統(tǒng)的知識(shí)，并具有很好的主觀能動(dòng)性。但是，對(duì)于一些基礎(chǔ)較差、語言能力不強(qiáng)的學(xué)生就很難參與到課堂活動(dòng)中，這樣就直接導(dǎo)致課堂教學(xué)不能保證每一個(gè)學(xué)生都能接受到最好的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文主題式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

1.確定主題。語文教學(xué)實(shí)踐中，授課內(nèi)容以單元主題為核心，一切教學(xué)活動(dòng)也需要以主題進(jìn)行布置和實(shí)施。為此，首先需要選擇符合語文課標(biāo)和本單元主題的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，這樣的選擇可以幫助學(xué)生了解語文知識(shí)內(nèi)涵，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的寫作意圖。如《鳥的天堂》，教師選擇以鳥和大自然為教學(xué)主題，這就緊緊扣住本單元主題，教學(xué)預(yù)習(xí)準(zhǔn)備首先讓學(xué)生充分了解鳥類和大自然以及人類的密切聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，思考作者在看到當(dāng)時(shí)的情景時(shí)內(nèi)心產(chǎn)生的觸動(dòng)，與文章主題進(jìn)行對(duì)比，利用這樣的方式使學(xué)生建立文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和了解自然的能力。

2.主題的切入。在確立主題之后，則需要進(jìn)行深層次的教材切入，開展更加深入的主題實(shí)踐活動(dòng)，教師布置以鳥和大自然為主題的情景環(huán)境，刺激學(xué)生對(duì)大自然和鳥類的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加容易投入到學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生對(duì)主題的把握和理解，或者教師應(yīng)用動(dòng)畫播放形式運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫面增加學(xué)生興趣點(diǎn)，或讓學(xué)生搜集生活中鳥類的生活習(xí)性和生活場景，運(yùn)用實(shí)踐生活中的例子導(dǎo)入教學(xué)主題，進(jìn)而引出愛護(hù)和保護(hù)大自然的教學(xué)主題，因此主題切入點(diǎn)需要使學(xué)生和教學(xué)主題產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到文章中主題的意義所在。

3.主題的深化。在文章主要內(nèi)容講解之后，教師應(yīng)該有意識(shí)對(duì)主題進(jìn)行升華，提高學(xué)生角色站位，拓展學(xué)生的思考范圍。對(duì)于《鳥的天堂》這一篇文章來說，愛護(hù)自然和保護(hù)自然是最主要的目標(biāo)，因此教師在講解基本內(nèi)容之后，對(duì)實(shí)際生活中的大自然進(jìn)行詳細(xì)的描述和概括，這里建議采用圖片的播放形式，因?yàn)閳D片的播放不僅使內(nèi)容形式多樣化，而且還可以直觀的體會(huì)到現(xiàn)有生活中大自然情形與鳥類的生活現(xiàn)狀，增加學(xué)生對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然的迫切性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的真正價(jià)值。

三、總結(jié)

老師想要達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，就必須注意學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，只有讓學(xué)生感覺語文課是輕松的，語文課學(xué)習(xí)的知識(shí)是有趣的，才能讓學(xué)生自主的通過主題確立、切入和升華的方式增強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的興趣，所以這也要求老師付出更多的時(shí)間認(rèn)真制定主題內(nèi)容，只有進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，在實(shí)現(xiàn)高效課堂的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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