小學英語綜合板塊教學要凸顯 “三巧”

施靜靜

摘 要： 如何巧妙開展綜合板塊教學，切實提高英語課堂教學的趣味性和實效性，培養學生的綜合語言運用能力呢？作者以6B Unit 7 A letter to a penfriend（第三教時，Part E、F、G、H ）教學為例進行了闡述。

關鍵詞： 小學英語綜合板塊教學 教學主線 語言知識

《牛津小學英語》綜合板塊是單元話題教學不可或缺的重要組成部分，可各部分內容和形式不相同、缺乏聯系，教學時較難處理。那么，我們如何巧妙開展綜合板塊教學，培養學生的綜合語言運用能力呢？筆者以6BUnit 7 A letter to a penfriend（第三教時，Part E、F、G、H）教學為例加以闡述。

一、巧設教學主線，把零碎的知識串聯起來

綜合板塊中既有語音項目又有語言活動，這就需要我們面對教材時科學思維，巧妙處理。在教學中要善于挖掘各板塊之間的內在聯系，用特定的主線將各板塊中零碎、散亂的知識串聯成起來，使教學內容條理清楚、環環相扣。本課時筆者以情境教學為主，利用“Penfriend Club”這條主線將各板塊教學有機結合，通過介紹自己在筆友俱樂部有三位新朋友引出各板塊中出現的三個目標人物：Peter，Liu Tao和Taylor，使教材中的人物在一個情境中整體呈現。首先呈現報紙上Peter的相關信息，談論Peter。緊跟著創設情境：“Liu Tao在報紙上發現了Peter，想成為他的筆友，開始給他寫信。”引出E部分Liu Tao的來信，水到渠成。接著，通過“Peter想給Liu Tao寫封E-mail”這一小情境的創設，自然呈現F部分內容。然后：“Peter和Taylor收到了‘我的來信后會有什么反應呢？Peter很高興，Taylor則不然。原因是什么呢？”學生通過聽錄音、看動畫找出答案——手指受傷。如此創設情境，巧妙導入G部分的語音學習。最后在鞏固環節筆者緊緊圍繞主線串起本課的最后一項活動：讓學生加入筆友俱樂部，寫信給其中的一些成員。作業的布置與課堂活動相銜接，做到了對課堂的有效延伸，并讓學生用所學英語知識做一些有意義的真實事情。這樣每位學生都能積極地參與到課堂活動中，有效提高教學效率。

二、巧理語言知識，讓散亂的知識形成體系

我們在綜合板塊的教學中要注重引導學生巧妙梳理已學知識，讓散亂的知識形成體系，促進學生形成綜合語言運用能力。比如：

第一步熱身后，筆者設計了兩個活動：一是與學生交談了解情況，緩解學生的緊張情緒；二是讓學生向老師提問，使他們對今天的上課老師有一定的了解。此時根據實際情況提供一些關鍵詞，以降低學生的提問難度，有效防止課堂冷場的現象。當然，提供的關鍵詞必須緊扣本節課的教學內容，與后續環節的教學有效銜接。

第二步復習：通過對話“Do you have any friends？How do we keep touch？”引出朋友之間的聯系方式，從而進行B部分內容的適當復習。之后用談話的方式導入本課的主題即主線——“Penfriend Club”過渡自然，學生也易于進入情境。在此環節，告訴學生“我”通過Penfriend Club結識了許多好朋友，并帶來了他們的禮物（俱樂部朋友的信息卡）作為此堂課的評價獎勵。這一設計具有“一箭雙雕”的功效：一是激發學生參與課堂活動的熱情，讓他們更積極地投入學習；二是信息卡可作為之后課堂延伸階段的活動材料，上面的信息可以幫助學生完成真實而有效的語言輸出任務。同時，我注意到與A板塊的有效銜接，通過呈現報紙上Peter的相關信息，讓學生通過談論Peter進一步復習A板塊的內容。

第三步新授：筆者在接下來的新授環節中，創設了筆友俱樂部的教學情境，將教學內容與語言知識有機結合起來，讓學生在熟悉且感興趣的活動中不斷運用并總結前節課所學的語言知識，教學步驟層次分明，讓學生在綜合板塊的教學中有所創新和提升，使綜合板塊的學習更真實、更有意義。

三、巧用語言知識，將所學的知識付諸實踐

學生只有將所學的語言知識用于交際實踐，才能真正理解和掌握所學的語言知識，提升綜合語言運用能力。在教學過程中，教師要充分發揮各板塊的功能，結合生活實際開展創造性的語言實踐活動，培養學生用所學語言知識解決問題的能力。比如：在教學E部分Liu Tao來信時，筆者設計了三個讀的活動：一讀：快速閱讀教材E部分Liu Tao給Peter的信，尋找與Liu Tao的相關信息。二讀：根據問題尋讀來信內容，并將主要信息劃出來。三讀：細讀Liu Tao的信，劃出其中的生詞與不理解的地方，然后同桌展開討論。通過快讀、尋讀和細讀層層遞進的課堂活動，讓學生對這封信的內容有深刻的印象。之后，筆者再讓學生通過跟讀、齊讀的方式進行語言的第一次輸出。英文書信的寫作是本課時教學的一個重點，因此，筆者在此適當滲透書信格式的教學，通過形象、直觀的多媒體演示幫助學生理解并掌握。F部分內容在A部分已經接觸過，但有的是第一次出現，尤其是學校名稱“St Johns Primary School”，因此筆者在此處進行了新詞的處理。之后示范了E-mail的書寫，讓學生對電子信件的格式有了大概的了解，而完成內容的任務則交給學生。學生在自讀表格信息的基礎上進行有效的信息處理，接著進行語言的第二次輸出。在學習rhyme時，筆者設計了幾個不同層次的“讀”的活動，讓學生從不同層面掌握詩歌內容。最后配上音樂，讓學生進一步增強詩歌朗讀的韻律感，同時也適度緩解學生的學習疲勞感。G部分語音的學習，我打破常規先讓學生通過聽錄音、看動畫找出答案，然后學習難句。同時，讓學生自主學習，找出其中含有相同字母組合“ur”的單詞，總結發音規律，并試讀包含此字母組合的新單詞，牢固掌握發音規則。

在鞏固環節緊緊圍繞主線串起本課的最后一項活動：讓學生加入筆友俱樂部，寫信給其中的一些成員。這是語言的第三次輸出，是幫助學生完成語言真實運用的過程。此處，讓學生獨立完成寫的任務，將自己的一些個人信息表述出來，有效提高他們的書寫能力和語言表達能力。在以上各板塊教學的案例中，教師讓學生在活動的過程中體驗語言，三次輸出提高其語言運用能力。同時，自己通過活動及時獲取信息，了解教學目標是否實現。

總之，在綜合板塊教學中，教師應將各個板塊進行巧妙融合，對單元知識進行巧妙梳理，為學生搭建語言輸出的平臺，全面提高綜合板塊的教學效率，讓學生學得快樂、學得扎實、學得靈活，切實提高學生的綜合語言運用能力。