基于交互式電子白板的小學心理健康教學探析

尹華麗

摘? 要 交互式電子白板應用于小學心理健康課程教學中，能夠將心理健康相關知識生動地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習熱情，同時增加師生之間互動交流的機會，提高學生的學習效率，促進學生的心理健康發(fā)展。對交互式電子白板在小學心理健康課程教學應用中的優(yōu)勢和不足進行分析，并探討其應用策略。

關鍵詞 交互式電子白板;小學;心理健康

中圖分類號：G444??? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0118-02

1 前言

小學開展心理健康教學，不僅是要讓學生了解相關的心理健康知識，還要強化學生的心理健康意識，促進學生的心理健康發(fā)展。交互式電子白板的功能比較多，將其引入小學心理健康課程教學中，能將心理健康相關知識生動地呈現(xiàn)出來，提高學生的學習主動性。

2 交互式電子白板的優(yōu)勢

交互式電子白板的功能比較豐富，具有演示功能、資源庫功能、拍照功能、幕布功能等。教師在教學過程中可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容及學生的學習狀況，對這些功能進行靈活運用，以實現(xiàn)教學目標，使學生掌握相關的心理健康知識。在小學心理健康課程教學中，教師有效利用交互式電子白板，不僅能減輕教學負擔，還能為學生創(chuàng)造輕松和諧的學習氛圍，促進學生學習效率的提高。電子白板具有局部放大功能，教師可以利用此功能凸顯教學重點，引起學生的注意;而利用其回放功能，則能幫助學生進行鞏固復習。

此外，交互式電子白板還具有編輯、批注、探照燈等功能，這些功能都能使教師的教學過程更加靈活、便捷。在交互式電子白板的作用下，還能方便教師無縫使用信息化資源，豐富課堂教學內(nèi)容。比如，教師可以從網(wǎng)絡中選取部分與心理健康教育有關的視頻在課堂上播放，在上課的時候直接打開與教學內(nèi)容有關的網(wǎng)址等，使得教學過程更加靈活[1]。

交互式電子白板的運用，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。交互式電子白板還能將整個教學過程記錄下來，引導學生對自己的學習過程進行反思，從而促進學生進步。比如在教學“快樂就在身邊”時，教師可通過交互式電子白板為學生分享美國生理學家艾爾馬的實驗：在心平氣和的狀態(tài)下呼出的氣體冷卻成水后，水是澄清透明的;在悲傷狀態(tài)下呼出的氣體冷卻成水后，水中有白色的沉淀;在憤怒、生氣狀態(tài)下的氣體冷卻成水后，將其注射到大白鼠身上，幾分鐘后大白鼠死亡。通過此故事先激發(fā)學生的學習興趣，然后播放一小段視頻小品，讓學生分析為什么同樣的事情卻能產(chǎn)生不同的情緒，以提高學生的課堂參與度。

教師利用交互式電子白板將整堂課錄制下來，讓學生觀看自己在課堂上的表現(xiàn)，反思自己的不足，使其在以后的學習中不再犯同樣的錯誤，從而提高學習效率[2]。

3 交互式電子白板在小學心理健康課程教學中的應用策略

充分導入教學內(nèi)容? 在小學心理健康課程教學中，教師通常是嚴格按照自己的教學設計開展教學活動，雖然活動能夠順利地進行，但師生之間的互動有效性很差，學生很難全身心投入學習中，使得課堂教學有效性大受影響。而這種情況的出現(xiàn)，主要是因為教師沒有處理好課堂導入環(huán)節(jié)，使得教師與學生之間的心理差距比較大，學生很難敞開心扉與教師進行互動，也無法完全將自己融入課堂氛圍中。所以，教師在利用交互式電子白板教學時，要巧妙導入教學內(nèi)容，使學生能夠全身心投入學習中，從而達到更好的教學效果[3]。

如在教授“恰當表現(xiàn)自我”一課時，利用電子白板的視頻播放功能，先播放一段小視頻，講述幾個“言”不由衷的小故事，在小故事中融入“恰當表現(xiàn)自我”的內(nèi)容。如小林正在為期中考試努力，好朋友小敏想讓她放松一下，于是說道：“別看啦，看了也沒用，我們出去玩會兒吧?！薄澳銈冏约喝グ?，不要在這兒打擾我。”小林有點不高興地說。從這個小故事中，學生可以發(fā)現(xiàn)小敏本是一片好意，無奈自己的表達方式不對，會讓人產(chǎn)生誤解，最后就成了“言”不由衷，自我表現(xiàn)不恰當。在教師的引導下，學生在了解故事的內(nèi)在含義后，再引入本堂課的相關教學內(nèi)容，理解起來就會更加容易。在接下來的學習中，學生的課堂參與積極性十分高漲，學習效率也有了很大提升。

動態(tài)記錄教學過程? 交互式電子白板具有互動性的特點，其在小學心理健康課堂中的應用，能夠增強課堂的互動性，將學生的主體地位體現(xiàn)出來[4]。所以，教師可利用交互式電子白板將課堂教學過程動態(tài)地記錄下來，引導學生對自己的學習過程進行反思，還能通過情境再現(xiàn)，提高學生的復習效率。

如在“做個受歡迎的人”的教學中，讓學生在講臺上做一個小游戲。先將全班學生分成幾個小組，每組選出一名學生到其他組學生面前說：“施主，請施點兒齋飯吧?！比绻渌M的學生喜歡他，愿意和他做朋友，就給他“一碗飯”，不喜歡就對他說：“我是妖怪！”由他搶去“一碗飯”。最后看誰化到的“齋飯”最多。游戲結束后，教師可讓學生分享為什么要給他“齋飯”，請化齋最多的學生說一說自己的感受。

交互式電子白板能將此過程記錄下來，在游戲結束以后對此過程進行回放，讓學生去回顧不同同學的答案，并對這些答案進行比較，使學生感受這些答案的變化性。通過本堂課的學習，學生會明白怎樣才能做一個受歡迎的人，在以后的學習和生活中努力去改正自己不對的地方，積極學習各種優(yōu)秀品質(zhì)，從而成為受大家歡迎的人。利用交互式電子白板將整個教學過程記錄下來，還能幫助學生在課后更好地進行復習，促進學生反思，從而促使學生進步。

調(diào)動學生的課堂參與度? 在小學心理健康課程教學中，教師應體現(xiàn)學生的主體地位，將學生的課堂參與積極性調(diào)動起來，優(yōu)化課堂教學效果。所以，教師可以利用交互式電子白板創(chuàng)設情境，通過不同的形式展示教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，促使學生課堂學習效率的提高。只有調(diào)動學生的學習積極性，才能讓學生主動地去探索心理健康知識，強化學生的心理健康意識，促進學生的進步[5]。

如在“成功貴在堅持”的教學中，利用交互式電子白板創(chuàng)設情境：

1952年，弗洛倫絲·查德·威克因成為第一個成功橫渡英吉利海峽的女性而聞名天下。兩年后她故地重游，想再創(chuàng)造一項前無古人的奇跡。那天，海面濃霧彌漫，海水冰冷刺骨，在游了16個小時以后，她的嘴唇凍得發(fā)紫，全身筋疲力盡。她抬頭望了望遠方，前面霧靄茫茫?！翱磥砦覠o法游完全程了。”她的身體立刻疲軟下來，甚至連再劃一下水的力氣都沒有了。當她被拖上小艇，得知距離目標只有一英里時，不禁仰天長嘆。

在分享完這個故事后，向學生提出問題：她為什么仰天長嘆？這一次，她為什么沒有成功？你從這個故事里得到了哪些啟示？在學生討論并回答問題以后，再從交互式電子白板中引出“成功貴在堅持”的教學內(nèi)容，讓學生結合故事進行學習，從而提高學生的課堂參與度。

4 交互式電子白板在小學心理健康教學應用中的不足

運用過程不夠順暢? 由于交互式電子白板是對信息技術的運用，因此在小學心理健康課程教學中運用交互式電子白板需要信息技術的支撐，并要求教師具備一定的信息技術操作能力。但是在實際的使用過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，導致交互式電子白板的使用過程不夠順暢。比如：白板筆與白板之間的契合度不夠，使用時會出現(xiàn)卡殼的問題;在對圖片進行旋轉操作的時候，可能會出現(xiàn)旋轉失敗的情況;由于白板是與電腦連接的，當電腦出現(xiàn)故障時，白板也就無法正常使用。這些情況的出現(xiàn)都會轉移學生的注意力，使課堂氛圍受到影響，從而影響課堂教學效果[6]。

操作人數(shù)會受限制? 小學每個班級的學生都有幾十人，而交互式電子白板的面積有限，所以教師不可能同時讓全班學生在交互式電子白板上進行操作，只能實現(xiàn)與部分學生的互動，無法讓全班學生參與到互動中。并且交互式電子白板是固定在墻壁上的，教師和學生必須在講臺上才能對其進行操作，這就會導致教師不了解學生的學習體驗，會影響教學的有效性[7]。

比如在“我是獨一無二的”的教學中，教師可讓學生在電子白板上寫下幾個自我評價的詞語，但只能讓部分學生寫，所以就只能了解到部分學生的自我評價情況。而教師在利用交互式電子白板對教學內(nèi)容進行講解時，也需要站在講臺上在白板上進行操作，這樣就會減少教師走進學生之間傾聽其學習體驗的機會。尤其是在心理活動課上，教師的肢體語言會對學生產(chǎn)生影響，如果學生對教師的肢體語言理解不到位，就會影響教學效果。

5 結語

綜上所述，在小學心理健康課堂教學中對交互式電子白板進行運用，能夠使教師的教學過程靈活方便，提高學生的學習效率。在實際的教學過程中，教師可利用交互式電子白板的不同功能，充分導入教學內(nèi)容、動態(tài)記錄教學過程、調(diào)動學生課堂參與度，從而提高學生的課堂學習效率，促進學生的心理健康成長。

參考文獻

[1]高達維.以“互動”促“體驗”：交互式電子白板在小學心理輔導課中的應用[J].中小學心理健康教育，2016（14）：

19-21.

[2]林旭.心理健康教育課片段教學如何體現(xiàn)專業(yè)性[J].中小學心理健康教育，2017（35）：26-28.

[3]陽德華，王啟合，翟寰.小學學業(yè)發(fā)展弱勢學生心理健康的調(diào)查報告[J].中國健康心理學雜志，2016（5）：791-795.

[4]楊寶宏，洪雷，郭樹寶，等.體驗式教學在小學心理健康教育教學中的應用研究[J].速讀，2018（2）：160.

[5]劉繼紅.小學心理健康課教學的策略探索[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（43）：80.

[6]王婷.淺談小學學習心理輔導課的設置與設計[J].中小學心理健康教育，2017（17）：29-32.

[7]麻紅梅.實現(xiàn)“三個融合”使電子白板使用常態(tài)化[J].青海教育，2017（11）：53-54.