小學數學解決問題方法多樣化的研究

摘 要：小學時期是培養學生學習習慣和解決問題能力的重要階段，在小學數學的教學過程中，教師采用多樣化的數學教學方式，這樣不但可以開闊學生的思維，還能使學生學會用不同的辦法解決問題，能夠充分調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生樹立強大的自信心，更加深刻地掌握知識，提高學習成績的同時也提高了教師的教學質量。基于此，文章主要研究小學數學解決問題方法的多樣化。

關鍵詞：小學數學；解決問題；方法多樣化

小學數學是重點科目，也是學生學習的重點，在小學數學教學過程中，為了提高小學數學的教學效果，教師應采取合理的教學方法，培養學生多樣化解決問題的能力，這是我國小學數學教學的重要目標之一。

一、 解決問題方法多樣化的含義

解決問題方法多樣化是指在小學數學教學過程中，教師將數學技巧傳授給學生，學生通過對數學技巧的利用，結合所學的數學知識，采用不同的方法，解決數學問題。數學是自然科學的重要組成部分，同時也是學生學習的重點，所以在解決問題時，應從不同的角度去看待，采用不同方法，這樣才能夠激活學生的思維，讓學生充分體會學習的樂趣。

二、 小學數學解決問題方法多樣化的措施

（一） 突顯學生的主體地位

從意識層面來說，要實現小學數學解決問題方法多樣化，就是要培養學生的創新思維，要引導學生從不同的角度看待問題、思考問題最終解決問題。因此，教師的工作應該是解放學生的思維，培養學生的創新意識，讓學生在學習和解題過程中逐步養成相應的意識。

教師所要做的是在小學數學教學中突顯學生的主體地位，即不強加干涉學生的思維和意識，不再進行灌輸式的教學。傳統的小學數學教學通常采用填鴨式的模式，為了提高學生的解題正確率，教師往往限制學生的思維，要求學生按照特定的模式去思考和解題。而在新的教育理念下，教師應該盡可能地將課堂教學時間交還給學生，不干涉學生的思考，讓學生能夠自由的思考，這樣就可以讓學生在自主的探索和實踐中產生多樣化的解題思路。教師可以使用先學后教模式進行課堂教學。所謂先學后教模式就是以學生的自學為課堂教學的開端，以教師的引導和課后總結完成教學。例如，為了比較不同圖形面積的大小，教師采用先學后教模式后，學生就是進行自主的探索。在此過程中，部分學生可以從實踐的角度開始思考，學生可以動手實踐來推導出最后的答案。部分學生則從圖形面積公式方面進行思考，最后用理論的形式得到答案。而部分學生直接給各種圖形取值，最后從計算結果答案。不同學生在自學中使用不同的方法得到了同樣的答案，這就實現了小學數學解決問題方法多樣化。從整體上說，教師要在小學數學中引導學生使用多樣化方法解決問題，就是要在學習中突顯學生的主體地位，要讓學生在主動實踐的教學活動中獲得能力、解放思維。

（二） 進行問題懸念的設置，引導學生進行思考

小學生剛剛接受新鮮事物，有較強的好奇心和求知欲，小學數學教師可以結合這個特點對小學生進行問題解決方式的傳授，可以設置一些問題懸念，充分調動學生的求知心理，使學生積極思考并尋找解決問題的方式，這就會使學生對問題的解決方式記憶深刻，并將其靈活地運用到之后的題目解答過程中。小學數學教師應該盡可能地選擇一些經典的題型讓學生解答，學生通過采用多樣化的解決問題的方式，靈活運用所學的知識和要點，可以充分證明自身的能力。例如，解答一些常見的方程式，教師設置懸念后，學生會積極進行解答，使潛在的能力得到充分激發，并從中得到學習的樂趣，達到既能提高學生成績又能開闊思維的作用。

三、 加強學生思維能力的培養

解決問題多樣化方法能夠充分體現學生的思維能力。而想要獲得思維能力的提升，就需要加強學生對課程知識的掌握，并學會利用所學的知識，將其更好地運用到實踐中去。所以想要加強學生的思維能力，可以將重點放在問題情境的開發上。例如，教師可以借助生活中場景，將數學知識融入進去，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠引導學生充分發揮自己的思考能力以及想象力，并明確解題思路以及目的。同時教師還應加強對學生的了解，包括學生的性格特點以及學習能力，以此為根據確定教學內容、教學目標，引導學生利用不同的教學方法解決。例如，在學習“百分數的意義和寫法”時，在本節課上課之前，教師讓學生在生活中尋找百分數，學生有的在衣服的商標上尋找到了百分數，有的在飲料瓶上尋找到了百分數，通過這一過程，能夠加強學生對百分數的理解。完成對百分數的學習后，教師根據學生的能力以及性格特點，對學生進行分組，然后為學生出題，引導學生從不同的角度理解百分數的意義，通過之前教師創設的情境任務，已經激發了學生的探究興趣，學生能夠主動思考問題，這樣非常有利于學生采用多樣化方法解決問題。

四、 結合學生實際情況提高解題方法的多樣化

學生的綜合素質與對知識的理解能力不同，因此對學生進行多樣化解題方法的培養過程中，教師要先對學生知識的掌握程度進行了解，進而因材施教。教師是學生進行數學知識學習的引導者，所以在授課之前應對學生的基本情況進行調查分析，掌握學生的數學能力水平，然后在授課時采取針對性的教學策略引導學生采取多種方法解決問題。比如，計算長方形的周長時，有些學生喜歡用（長+寬）×2求周長，有些學生喜歡用長×2+寬×2求周長，兩組計算表示方式都是可以的，教師應充分尊重學生的使用習慣，不能實施差別對待，積極鼓勵學生尋找適合自己的方法。小學數學是一門用來鍛煉學生思維的課程，教師通過對學生進行數學教學，使學生真正感受數學的魅力、思維的魅力，進而促進他們數學學習能力，有利于將來的發展。新課程改革的終極目標就是提高學生的學習能力及創新能力，培養學生多樣化解決問題的方法是順應新課改要求的。

五、 總結

加強小學數學解決問題多樣化方法的研究對學生發展至關重要，在小學數學教學過程中，教師應采用不同的方式，引導學生采用多樣化的方式，解決小學數學問題，培養學生善于思考的好習慣，并且拓展學生的思維，提高學生解決數學問題的能力，增強學生對數學知識的實踐應用，以此促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]宋義臣.小學數學解決問題方法多樣化的建議[J].中國校外教育，2015，（26）.

[2]郝愛玲.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016，（S2）.

作者簡介：

郁令，四川省達州市，四川省開江縣永興鎮中心小學。