合理利用學生資源 提高數學課堂效益

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基曾經反復強調，學生是教育的最重要力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。因此學生不僅是教育的對象，更是重要的教育資源。

關鍵詞：數學；課堂效益；興趣

一、 學生的興趣是課堂教學中的一種重要資源

興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣是學生獲取知識和發展能力的最大動力，要使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。

如，在教學《角的大小》時，我通過課件出示奧運會上運動員打飛碟的情景，隨著飛碟高度的變化，運動員要不斷調整角度才能打中飛碟。學生在不斷調整角度的過程中，感受到角有大有小，角的大小與角的兩邊張開的大小有關。通過這一情景的設計，把一個看似乏味的“角的大小”問題與學生喜歡的體育比賽相聯系，使學生興趣盎然，這節課的教學效果就可想而知了。“興趣是最好的老師”在本節課得到了充分的體現。

二、 學生的精彩表現是課堂教學中重要的教學資源

在課堂教學中，學生的精彩表現往往會使研究的問題更加深入，會使學生的思維更加活躍。課堂往往因為學生的精彩激發大家深入的思考，深入的交流，在思考交流中突出精彩做法的巧妙之處。作為教師，我們要隨時捕捉學生的精彩瞬間，并把它們變成課堂資源。如，在教學《圓柱的表面積》、在探討圓柱側面積計算方法時，先放手讓學生自己小組合作，動手操作，自主探究圓柱側面積的計算方法，然后組織學生交流自己的一些做法。在交流中：

學生1一邊演示，一邊說：我把圓柱的側面沿高剪開，發現圓柱的側面展開是一個長方形，長方形的長是圓柱的底面周長，長方形的寬是圓柱的高，因為長方形的面積=長×寬，所以圓柱側面積=底面周長×高。聽到這里，我非常高興，多聰明的孩子，我立即抓住學生的精彩表現說：“剛才這位同學用自己的親手操作來說明圓柱側面積的計算方法，你們同意這個方法嗎？有誰跟他是一樣的？”有很多學生舉手表示同意他的觀點？這時有學生站起說：“我也是沿高把圓柱的側面剪開，但我的圓柱側面展開是一個正方形，正方形的邊長是圓柱的底面周長又是圓柱的高，因為正方形的面積=邊長×邊長，所以圓柱側面積=底面周長×高。

聽到這里，我乘勢就夸：“你真是一個善于學習的好孩子，你的這個發現真了不起。”然后又問其他同學：“你們同意這個方法嗎？有誰聽明白了，誰來重復一下？”在這里我及時抓住學生的精彩表現，讓其他同學重復，來強化這種方法。后面學生又說出了滾一滾，卷一卷，拍一拍等方法，在交流中，我又適時對學生的表現進行評價，讓發言的同學感受到創造精彩的光榮，也讓其他的學生愿意接受別人的好方法。進一步理解掌握圓柱側面積的計算方法。課堂中這種精彩的表現讓學生體會到成功的樂趣，感受到數學的魅力，從而提高學習數學的興趣。

學生的精彩是一個寶貴的資源庫，作為教師不僅要善于捕捉學生的精彩瞬間，而且還要善于利用這種資源。讓精彩為數學課堂插入一對有利的翅膀。

三、 學生在課堂中的錯誤也是重要的教學資源

一節好的數學課不在于老師口若懸河的講解，學生跟著老師的思維參與學習。當學生在學習的過程中，出現一些磕磕絆絆，發現一些問題，產生了思維沖撞，其實這也是一種重要的教學資源。課堂中學生出現了問題，產生了爭執，學生的探究興趣會更濃，作為老師我們要關注學生的錯誤并能巧妙地加以利用，讓學生在質疑中、爭論中，把數學學習推入高潮。讓學生在自主解決問題的過程中，真正體驗知識產生的全過程，享受到學習數學的樂趣，獲得自信與活力。

如：在教學小數乘法后我出示了這樣一道題：1.2×0.25讓學生試算，在交流時，有學生得到0.003這個答案，我問：“你能說說你的想法嗎？”學生說：“我先算12×25=300，再數乘數中一共有3位小數，所以積的結果是0.003。”我趁勢說：“他的想法好像也很有道理，你們同意嗎？”其他的學生也參與其中，在大家的交流和老師的指導下，錯誤被澄清。最后，我說：“我們要感謝這位同學，他讓我們明白了，積的小數位數與乘數的關系，也讓我們對小數乘法有了更深刻地認識。”這樣的處理，讓犯錯的學生覺得老師的平和與寬容，才敢于、樂于說出自己的想法。對于我們教師來說，要重視關注學生的錯誤并及時進行反思，把學生的錯誤作為教學的重要資源，為我們的課堂教學服務。

學生資源的有效發掘與利用是教學目標達成的重要基礎和前提，是激發學生興趣、調動學習積極性的有效方法，是教師在教學中不容忽視的重要資源，作為一名小學教師，要樹立運用教學資源的意識，使鮮活的教學資源更好地為小學數學服務。

作者簡介：

覃建平，陜西省漢中市，陜西省漢中市城固縣考院實驗小學。