為學困孩子插上新技術的翅膀

摘 要：學困生轉化工作是一項艱巨而又復雜的工作。過去由于老師的教育教學方法過于簡單，大多情況下只是進行語言鼓勵或者物質獎勵，結果往往收效甚微，久而久之，學生喪失信心，教師喪失耐心。

關鍵詞：學困生；新技術；微課輔導

教學中那些一講就會，一點就通的優秀學生往往討老師喜歡，可是優秀生與生俱來就優秀嗎？一個班出類拔尖的畢竟只是少數，那其他的學生呢？那些學困生我們又如何對待？面對這一教育的痛點，難道我們真能心安理得的放棄嗎？答案肯定是不行的。從教育的理念來講，我們更應該重視這一群體。他們之所以成為學困生，除了他們受到自身智力和家庭環境的影響外，我們的關愛力度不夠和教育教學手段的單一化是否也促成了他們的學困狀態呢？面對自卑的，自暴自棄的學困生，我認為我們有責任陪伴他們走出學習困境，更有義務改變我們的教育教學手段，借助新技術，幫助他們重拾信心，步入良性的學習軌道。

作為一名初中語文老師，通過多方調查，我發現造成初中生學習困難的原因主要有如下方面：首先是相對于小學，初中學科難度提升和學習任務繁重。小學階段由于知識量小，學科內容簡單，學生有充足的時間反復理解、練習以鞏固學習成果。排除智力因素，大多數學生都能掌握相關知識。但是初中由于學科多，教學時間少，學習內容繁雜，部分理解能力差的學生只能疲于應付，加之缺乏有效的跟進輔導，久而久之就造成了自身學困的狀態；其次是學困生大多沉迷于手機、電腦等電子產品提供的信息娛樂。如果我們認真思考，學困生們身上有許多亮點，我們應該從他們身上找到那些閃光點，精心策劃，好好引導，促使他們發生積極的變化。

于是我在深度分析造成初中學困生的特點和他們學習語文障礙的成因后，通過互聯網技術手段，主動借力各種教育資源，開展微課跟蹤輔導，為學困生群體脫困插上他們喜愛的互聯網的翅膀。以往傳統的教學效果主要發生在課堂上，一旦思想拋錨，要想回頭補就顯得十分被動和困難。許多家長為了幫孩子脫困，不惜花重金進行補課，這些補課不但占用了學生大量的業余時間，還使很多家庭承受了巨大的經濟負擔，學生和家長苦不堪言，收效卻甚微。鑒于此，我利用學困生普遍愛上qq的特點，建立“初中語文微課輔導”群，將學困生都請進群來。自己利用手機錄屏軟件把教學課件錄制成微課視頻上傳qq群，對學生進行微課跟蹤輔導，讓那些思維慢一些的學生和沒有完全聽懂的學生利用手機或電腦下載后反復看，認真學，查缺補漏。

作業布置我也給他們不一樣的感覺。我利用qq群里的作業布置功能，精挑細選后發布電子作業。一鍵提醒后學生就能夠在手機上進行點讀完成，學生在提交后可觀看每道題的詳細解答，第一時間了解自己為什么錯了。我在后臺能夠看到學生的完成情況，對錯誤率較高的知識點進行相似題型推送，幫助他們進一步強化鞏固。為了確保個別沒有終端設備的孩子也能參與到這種新的學習方式中來，在有時教學任務不緊張的情況下，我會留出5-10分鐘給學生們播放微課。或者將微課拷貝在班班通設備上，讓他們在課間休息時觀看，這一切都是為了給孩子們創造一個平等的學習機會。

經過一學期的實踐，成果還是比較明顯的。進群的學困生普遍在學習態度和學習成績方面都有了很大的提升。期末考試我所帶班級的成績在本校排名第一。群中多名同學受到了學校設立的“學習進步獎”的表彰獎勵。初三（9）班學困生小孫同學在qq中留言說道：“感謝老師的耐心輔導，堅持看了一學期老師制作的微課視頻，自己課上沒有學懂的內容都通過微課學會了，沒有花錢補課自己的語文成績也趕上來了。謝謝李老師，我會更加努力的。”看著孩子們的進步和感謝之詞，我深有感觸，孩子還是那幫孩子，為什么在我的工作方式略微做出些改變，他們就會有這樣的進步呢？

細細回想起來我覺得，首先我將學困生納入輔導群中，讓他們感受到了一種特殊的照顧和關愛，為他們成功轉化提供良好的溝通條件。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護教育對象。”

其次，根據他們的需要為他們提供微課，為學困生提供了更多的學習機會。一學期來我制作了三十多節微課，雖然花費了很多的業余時間，付出了大量的精力，但是我一點也不后悔，因為我的付出學生在觀看微課的時候能感受得到，日積月累他們也感受到我的真誠和關愛，他們才逐漸打開心扉，視我為好友，心服口服聽取我的意見和學習內容。同時微課輔導的形式適應了科技發展，滿足了年輕人對新的學習方式的需求。

再次是我還積極利用微課進行學困生思想道德培養，幫助他們形成良好的習慣，樹立遠大的理想。我們的很多學困生往往是家人不在身旁，無人管教，思想行動自由散漫，學習不思進取，得過且過，養成了很多不良習慣。我會偶爾在群中發布《成為1%的人》、拿破侖希爾的《成功學全書》等勵志材料，用先進人物的事跡去感化他們，用科學的理念去引導他們。人非草木，孰能無情，經過長期潛移默化的影響，我發現孩子們臉上多了一絲陽光，他們之間多了一份友善和關愛。

在堅持了一年多的微課輔導后，我還欣喜地發現，這一做法在部分學困生克服自卑心理、建立自信方面有積極的效果。

總之，學困生轉化工作是一項艱巨而又復雜的工作，我們經常說要愛學生，往往只強調了對他們生活上的關注，而忽略了我們自身改變對孩子們的積極影響。也許我們在觀念上的一點轉變或者在教育教學方法上的一點創新，都可能會讓孩子們在新奇狀態下獲得更多的發展。事實證明新技術由于其自身的優勢，在學生輔導和學困生的轉化過程中是“微力無窮”的，值得我們去嘗試，去堅持。

作者簡介：

李笑蓉，甘肅省蘭州市，蘭州外國語學校。