巧設(shè)綜合實踐活動， 激發(fā)語文課堂活力

語文是實踐性很強的課程，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在大量的語文綜合實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律。課堂是教育教學(xué)工作的主陣地。課堂如果缺乏生機活力，如一潭死水，就必會阻礙學(xué)生的健康發(fā)展，而綜合實踐活動正迎合了學(xué)生生理和心理的需求。活動中不僅促使學(xué)生的口、手、眼、腦多感官協(xié)調(diào)合作與發(fā)展，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點和核心，設(shè)計與課堂教學(xué)相融合的多種活動，是使課堂煥發(fā)生機與活力的關(guān)鍵。下面我談?wù)勛约旱捏w會。

一、在多種形式的朗讀活動中，激發(fā)語文課堂活力

課堂教學(xué)內(nèi)容來源于教材。書本知識是由一系列單調(diào)抽象的文字、圖片堆砌而成的。照本宣科地傳授知識，課堂將會死氣沉沉。教師要發(fā)揮智慧，將靜止的文字動態(tài)化，將抽象語言具體生動化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀、感悟的空間和舞臺，讓他們在富有情趣的探究活動中，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，喚起每個學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的熱情，激發(fā)課堂生命的活力。

例如：在進行《我是什么》一課的教學(xué)設(shè)計時，我把學(xué)習(xí)目標設(shè)定為開展各種形式的朗讀活動，練習(xí)有感情地朗讀課文，進一步體會作者用詞的準確，在學(xué)習(xí)第四自然段時課堂里掀起了一個令人難忘的高潮，下面我就介紹一段課堂實錄。

這段課文的內(nèi)容是這樣的：“平常，我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里唱歌、跳舞。”

在自由讀、小組讀、指名讀的基礎(chǔ)上，同學(xué)們紛紛介紹自己讀文后的感受。

前幾位同學(xué)的發(fā)言基本是照本宣科，復(fù)述了一遍課文，可以看出學(xué)生的認識水平是比較接近的，因此我又請學(xué)生選擇自己喜歡的方式再讀一讀課文，并邀請他們談?wù)勥@次讀文后的感受，李昊說道：“我覺得水在池子里睡覺，不是真的睡覺，我奶奶住在農(nóng)村，暑假我去玩時，看到小池塘里的水根本不能流動。不能動就只好睡覺唄。”

馬背沒等人叫就主動站起來說：“對，我也是這樣想的，大家都看到過公園里的水池吧？不過，小溪里的水就能慢慢地流動了，所以書上說水在小溪里散步。”

兩個男孩發(fā)言完了，大家的思路打開了。

這時，孩子們開始用動作表示睡覺、奔跑、散步、唱歌、跳舞。這一段的意思大家都已經(jīng)理解了，我馬上又提出了一個問題：這幾個詞可不可以顛倒呢？有的孩子點了點頭，也有一部分孩子直搖頭，我請其中一位講講原因，他大聲說：“不能換，因為大小不一樣。”

“什么大小不一樣？”我問。

“池子、小溪、江河、海洋的大小不一樣。”

“不對，不對，不能說大小，是它們的寬窄不一樣。”另一個孩子說道。

“我不同意他們的意見，我覺得是因為小池子不是河流，水不能流動，所以說水在睡覺，到了小溪里，他能慢慢地流動了，就像人在散步，江河里的水流得更快了，可以說是在奔跑，而海里的浪花發(fā)出聲音像是在唱歌，翻動著像是在跳舞。”

“那你們同意誰的想法呀？”我問。

“付晶的。”

我說：“我也同意，看來書中用的詞語很準確。”……

這只是課堂上的一個小片斷，在課堂上，孩子們用心地讀文，用心地體會，挖掘出了課文中蘊含的深義，更讓我感動的是孩子面對知識的執(zhí)著、求真的態(tài)度，我喜歡這樣的課堂，從中我也大有所得，師生成了合作的伙伴。

二、在課內(nèi)外的生活實踐活動中，延續(xù)課堂活力

被點燃了活力“火種”的課堂教學(xué)不僅要保護“火種”，還要延續(xù)“火種”的“熱能”，讓這種學(xué)習(xí)與生活的活力持續(xù)存在。只靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，因此要將課堂上的學(xué)習(xí)活動與課堂之外的生活實際相聯(lián)系，擴大課堂教學(xué)的范圍，使課內(nèi)課外都成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂。在課內(nèi)外的生活實踐活動中，感受到學(xué)習(xí)的意義與作用，意識到學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動機，使學(xué)習(xí)成為一種有趣的活動。

三、在系列化的實踐活動中，發(fā)展課堂活力

課堂活力只有“火種”和“火苗”而缺少形成“火焰”的動力，生命的活力會漸漸消失。在語文教學(xué)活動中，應(yīng)抓住點、線、面的系列化實踐活動，才能使學(xué)生從點滴小事做起，循序漸進地積累語言，獲得情感體驗，不斷提高語言的表達能力。個體在與群體交流中，煥發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)、生活、情感、意志等活力，個體與群體同時得到可持續(xù)發(fā)展。因此，我在開展小型活動的基礎(chǔ)上，還設(shè)計了長期系列的讀書活動。活動的主題是：讀書真快樂。

活動的模式：讀好書—搞交流—養(yǎng)習(xí)慣。

具體步驟：

1.引導(dǎo)學(xué)生借自己的實際體驗，講講讀書的好處。在小組討論中如何養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，并達成共識：每天至少讀課外書半小時。

2.定期開展有關(guān)活動，比如：故事會、新書推薦、讀書卡精品展，小組累加字數(shù)刷新牌等。

讀書活動雖然歷時較長，但收效很大，由于活動新穎、有趣，不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，還培養(yǎng)了每晚堅持讀課外書的好習(xí)慣。學(xué)期結(jié)束時我針對此項活動，進行了問卷調(diào)查，了解到我班同學(xué)讀課外書時所選的體裁逐漸擴大，不僅有童話、神話故事，還有科技讀物、古詩等，識字量大的學(xué)生甚至開始讀小說、散文或淺顯的名著。經(jīng)過計算讀課外書的總字數(shù)達40多萬字。

讀書是快樂的，經(jīng)過近兩年的堅持，許多同學(xué)已真正體會到了這種如饑似渴、欲罷不能的快樂。這里包括好奇、探索的求知欲；心領(lǐng)神會后的愉悅；有釋疑解惑的喜悅。讀書活動不但豐富了學(xué)生的課余生活，而且豐富了綜合實踐活動的內(nèi)容。慢慢的，同學(xué)們對周圍事物的好奇心濃厚了，愿意對感興趣的內(nèi)容提出問題。再結(jié)合所學(xué)課文觀察大自然時，樂于用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，語言表達能力有了很大的飛躍。

通過一次次與孩子共同參與綜合實踐活動，我認識到成功的實踐活動對第一課堂會起到潤滑、補充、催化、擴展的神奇功效。總之，無論活動形式如何千變?nèi)f化，其目的都是以學(xué)生為發(fā)展中心，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，調(diào)動一切積極因素，使學(xué)生充分體驗生活、學(xué)習(xí)的價值，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情；使課堂充滿生機與活力，更使課堂生命的活力得以不斷發(fā)展。