作文評語創(chuàng)新的幾個原則

摘 要：作文評語是對學生寫作水平的綜合評價，在以往的作文評語中，教師對于學生的評價基本上都是千篇一律的，毫無新意性，從而導致學生對于寫作的激情被逐漸磨平，而且教師無法與學生進行思想的交流與探討，這樣作文評語估計很難打動學生。文章中主要闡述了作文評語創(chuàng)新的重要性，然后概述了需要注意的原則，以期能夠改善作文評語的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：作文評語；創(chuàng)新原則；實施

從某種意義上來說，作文評語是指教師對學生寫作能力及水平予以客觀的評價，但是由于教師翻閱作文數(shù)量較多，在評語上幾乎都是類似的語言，缺乏創(chuàng)新性，從而導致學生對于寫作的興趣逐步被消磨，效果相對較差。本文中從創(chuàng)新的角度分析了作文評語需要遵循的原則，通過本次研究為之后的教學奠定良好的基礎(chǔ)。

一、 鼓勵性原則

教師對于學生的作文寫作都需要給予關(guān)注，無論他們寫作質(zhì)量如何，在某種程度上來說都是他們的心血，教師需要給予學生充分的尊重，懂得欣賞他們的作文，理解學生的想法。即便是學生寫出來的文章較差，教師也必須沙里淘金，點滴肯定，始終能夠看到他們的進步。一旦學生作文中的精華部分被教師關(guān)注點評，并且給予贊賞，這時學生必然會存在極大的成就感。而這種成就感會逐漸轉(zhuǎn)化成為學生的內(nèi)動力，使其對自己的寫作更具有創(chuàng)造激情與熱情。對于作文水平較差的學生，教師也適當給予鼓勵，為學生的點滴進步而給予大大的鼓勵。從整體角度分析，鼓勵性原則并不是意味著教師只會贊揚，不會批評，對于學生寫作中存在的弊端則必須要予以適當?shù)呐u與點撥，這樣既不會影響到學生寫作的積極性，更重要的是能夠讓學生意識到自身寫作存在的問題，并且能夠在今后的寫作中得以改進。

二、 文采性原則

作文寫作在某種程度上來說是學生文采的呈現(xiàn)形式，語文教師在此過程中承擔非常重要的職責，即引導學生寫出具有文采性極強的文章，這需要教師自身的言傳身教，對于學生的作文評語也必須更加用心，運用文采性的詞匯去評價學生的作文，必然能夠感染學生，激發(fā)他們對于作文寫作的興趣。通常來說，教師運用評語去評價學生的寫作時，可以適當篩選相應的詩句，或是精美的語句，比如：對于學生主題不是很強的文章，教師的評語可以是“不識廬山真面目”；對于寫作內(nèi)容比較平直的文章，教師的評語可以是“文似看山不喜平”；對于寫景與抒情相融合的文章，則可以篩選“一枝一葉總關(guān)情”進行評價。從整體角度分析，教師恰到好處的評價能夠讓學生對于寫作的積極性有所提升，讓學生感覺到教師評語的新穎與獨特性，更重要的是學生對教師的評語是抱著欣賞的姿態(tài)，與此同時，還能啟發(fā)學生在今后的寫作過程中合理應用詩詞語句，提升他們自身的寫作水平與能力，奠定他們寫作的良好基礎(chǔ)。

三、 幽默性原則

教師充滿趣味與詼諧的評語能夠讓學生具有眼前一亮的感覺，能夠讓學生對自身的寫作有所頓悟與警醒，從而獲得寫作經(jīng)驗與動力。很多學生在寫作過程中對于標點符號的運用不恰當，通常是一逗到底，教師則需要針對學生的寫作給予幽默詼諧的評價，如：“小主人，你太偏愛逗號，忽略了我們，”“！？。”等共同的心聲，通過這樣的形式讓學生能夠認知到自己在標點符號應用方面的錯誤的，并且能夠及時改進，教師這樣的評語能夠讓學生極易接受；此外，還有學生存在很多的錯別字，也可以運用幽默的話語去替代堅硬的批評“文章寫得不錯，可惜‘錯別字太搶鏡了，讓‘非錯別字失寵了”，通過有趣的評語能夠引發(fā)學生的思考，并且能夠讓他們意識到自己在寫作上存在的弊端，虛心接受教師的批評，然后提升學生的寫作興趣與積極性。

四、 商討性原則

學生都具有極強的自尊心，尤其是獨立意識與自主性的不斷強化，他們期望能夠與教師平等對話，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，假設(shè)教師居高臨下，總是以教訓式的口吻與學生對話，極易讓學生具有一定的逆反心理，對于他們寫作能力與水平是非常不利的因素。而如果教師能夠與學生進行良性的溝通與交流，則勢必會讓師生關(guān)系能夠得以緩和，學生也能夠接受教師的批評與教導。例如：以下評語比較具有典型代表性，如：開頭簡潔效果更佳，你愿意思考一下嗎？請你思考一下，這句話是否能去掉？諸如上述評語，教師對學生的評價不僅僅是得失，更是引發(fā)學生的深層次思考，也就是能夠讓學生從評語中獲得啟發(fā)，從而能夠?qū)ψ约旱奈恼逻M行深層次的思考，并且具有再次創(chuàng)作的欲望。通過對比分析上述評語可知，基本上來說都是采取商討式語氣，但是這其中也不缺乏指導性，從根本上避免權(quán)威性肯定，或是否定態(tài)度，教師與學生可以說是處于同等地位，創(chuàng)設(shè)民主的交流平臺，搭建教師與學生溝通的良好橋梁。此外，還需要注意的是，學生也具有充足的思考空間，在教師的引導啟發(fā)之下，學生能夠參悟修改之道，提升學生作文寫作的積極性，教學效果可謂是事半功倍，這樣的教學可以說是成功的，對于教師與學生而言都是極為有利的，從整體促進學生寫作水平在質(zhì)量上得以顯著改善。

五、 結(jié)語

總體來說，作文評語創(chuàng)新是現(xiàn)階段最重要的語文教學改革策略，在創(chuàng)新過程中需要遵循相應的原則，否則無法達到創(chuàng)新效果，學生的寫作興趣無法得到提升，值得注意的是，教師作文評語創(chuàng)新在遵循相應原則的基礎(chǔ)上，推動教學活動能夠取得顯著的成效。文章中簡要闡述了具體的原則策略，以期提升學生寫作能力及水平。

參考文獻：

[1]顏婷婷.創(chuàng)新作文評語 呼喚人文精神——淺談如何優(yōu)化師范生的作文評語[J].安徽文學（下半月），2016，（02）：135-136.

[2]劉赟.用“創(chuàng)新”語催開“靈性”花——淺談作文評語的創(chuàng)新設(shè)計[J].小學教學研究，2015，（29）：83-85.

[3]張凱宣.作文創(chuàng)新的方法與評語的藝術(shù)[J].考試周刊，2014，（15）：57.

[4]胡細珍.素質(zhì)教育下創(chuàng)新作文教學鼓勵性作文評語[J].作文成功之路（下），2013，（10）：1.

[5]夏瑜，胡寧霞.讓綠色評語走進孩子的作文——小學作文創(chuàng)新教學初探[J].科技信息，2010，（17）：843.

作者簡介：

羅靜，貴州省畢節(jié)市，七星關(guān)區(qū)千溪中學。