開展有效探索 促進主動學習

周震

一位教育家說：“課堂是你們的，課本是你們的，三角板等學具也是你們的，這節課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”改變學生的學習方式，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者，這樣，在課堂上，學生自始至終處于不斷發現問題、解決問題的過程中，讓自己的主動性得以充分發揮。

一、創設鮮活情境，激發學生自主探索的動力

教師是學習活動的引導者和組織者，學生是學習活動的發現者和探索者，教師的教是為學生的學服務的。因此，在教學中教師要根據學生的身心特點、已有經驗、認知規律等因素，創設形象生動的教學情境，可采用猜謎語、講故事、做游戲、賽一賽等形式，打開學生思維，激發他們主動探求的熱情，形成自主探索的動力。

《臺灣的蝴蝶谷》教學片段一：

師：大家好，我是旅行社的一名導游。今天我將帶你們去一個神秘的地方游覽，想不想去啊？

生：想！

師：那我們趕緊出發吧！

（課件播放畫面及課文朗誦，學生靜靜觀賞）

師：美麗而奇異的蝴蝶谷，怎不令人流連忘返？讓我們細細朗讀課文。要求讀正確、流利，能讀出自己的感覺更好。

（學自由朗讀課文）

“假想旅游”把學生以游客的身份帶到了臺灣蝴蝶谷，化虛為實，化靜為動，再現情境，使學生全身心投入到這次“旅游”之中。通過美麗的畫面欣賞，將神秘的蝴蝶谷刻在了孩子們的心里，孩子們也就自然而然地產生迫切地想去了解、探索蝴蝶谷的欲望。

需要著重指出的是，課堂上的一切形式始終要為內容服務，無論創設何種情境，采用何種方法，引導學生關注的始終應是閱讀的意義層面，要引導學生擺脫情境旁觀者的身份，使其成為其中的積極參與者、主動探索者，從而步入文本，探索文本，逐步達到人文合一的境地。有滋有味、有聲有色的鮮活情境，讓學生帶著問題和任務去讀讀、品品、悟悟、聊聊、畫畫、寫寫，促使他們在活動中學習，在主動中發展，在探究中創新，促進其語文核心素養的不斷發展。

二、巧妙點撥，教給學生自主探索的方法

蘇霍姆林斯基認為，在學生還沒產生高昂情緒的狀態下如果教師急于傳授知識，那么這種教學只會給學生帶來疲勞。因此有效的教學，不能僅僅依靠教師單方面的傳授，更要依靠學生主動參與其中；不能僅僅依靠背誦與積累，更要依靠感悟與思考。基于核心素養的教學，要求教師必須抓住知識的本質，巧妙設計教學方法，啟發學生進行深入思考，讓學生在掌握知識技能的同時，感悟知識的本質，積累學習的經驗，形成和發展核心素養。

《臺灣的蝴蝶谷》教學片段二：

師：告訴大家一個好消息，因為游客眾多，蝴蝶谷旅行社急需招聘一批小導游。只要能闖過“三關”，你就能成為特約導游！

師：現在進入第一關—蝴蝶谷位于什么地方？

生：蝴蝶谷位于祖國的寶島臺灣。

師：你怎么知道的？

生1：課題告訴我們了。

生2：導游旗上寫著“臺灣蝴蝶谷旅行社”。

生3：我是讀了第一自然段知道的。

師：你們真厲害，能從不同的地方尋找到答案。請你們再讀讀第一自然段，想一想，讀懂了什么？

（學生交流后指導朗讀）

師：第二關—蝴蝶谷的名字是怎么來的？可以在課文里找一找。

（學生朗讀第二自然段并交流）

師：第三關—蝴蝶谷內有哪些迷人的景象？請小朋友聽一聽，演一演。

（全班學生戴上不同色彩的頭飾，在教師的朗誦聲中，各自到“黃色蝴蝶谷”和“五彩蝴蝶谷”匯聚，并翩翩起舞）

師：可愛的蝴蝶，你們好，可以介紹一下自己嗎？

（兩個蝴蝶谷的代表自我介紹）

師：恭喜你們成為蝴蝶谷的特約導游，一撥一撥的游客正等著我們帶領他們去游覽呢！小導游們，該怎樣向游客們介紹呢？先準備準備吧。

（學生準備導游詞后交流）

師：你們都是出色的小導游。

朱熹說過：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”好的教學方法，不但能夠生動、準確地給學生傳授知識，還能充分地調動學習的積極性和創造性。因此如何選擇巧妙的教學方法，使有效教學達到最大化，應當是每一位教師的不懈追求。

從上述教學案例中我們不難看出，要設計巧妙的教學方法，就要找準教材恰到好處的切入點。這個切入點的選擇是否正確，直接影響教學的效果。學生以小導游的身份來介紹蝴蝶谷，既內化了文本語言，又活化了表達語言，自然地參與了吸納到傾吐的全過程。“小導游招聘”這一設計非常巧妙，讓學生始終興趣盎然地主動參與學習的全過程，并閃現各自的智慧，從而大大提升了學生的語文能力。“語文教材無非是個例子”，有了例子，學生就有了金鑰匙，就會自己去打開知識寶庫的大門。

三、關注經歷過程，留給學生自主探索的時空

課堂教學，是老師“教”、學生“學”的過程。引導學生開展有效探索，促使學生主動學習，是“教”與“學”動態的轉化過程，是一種“教”與“學”自然平衡的教學狀態。學生在課堂上發言，是否就是真正參與了學習呢？其實這僅僅是一種表層的參與，深層參與與否應該要看學生回答的問題、提出的問題是否有價值，是否建立在前一個問題的基礎之上，能否引起他人的共鳴和反思。在課堂教學中教師要關注學生學習的全過程，了解學生參與學習的深度和廣度，有針對性地采用各種教學策略，真正提高課堂教學效率。

《臺灣的蝴蝶谷》教學片段三：

師：蝴蝶谷如此美麗，怎樣讓它名揚天下呢？

（生思考，小組討論）

生1：可以拍攝照片，設計精美的宣傳畫，讓大家都知道。

生2：可以進行一次廣告征集活動，引起大家的注意。

生3：可以建一個網站，把蝴蝶谷介紹給全世界。

生4：可以創作歌曲，讓人們記住。

師：大家的金點子真不錯啊！

低年級的教材淺顯易懂，教師靜態的描述對學生來說缺乏足夠的吸引力。怎樣讓靜止的文字活化為一幅幅立體的流動的畫卷？怎樣讓學生全身心投入其中，喚醒文本沉睡的語言？創設鮮活情境，讓課堂生“輝”；活化語文教材，讓兒童入“境”。本課的教學設計了“游覽蝴蝶谷”“招聘小導游”“宣傳蝴蝶谷”這三個環節，借助動聽的音樂、生動的畫面、多樣的體驗，讓課文里靜態的文字活動起來，學生精神為之振奮，興趣隨之盎然，全身心地投入到學習之中。

課堂上教師把學習的自主權還給學生，讓他們自由選擇給文本補白的方式，或講故事，或分角色表演，學生變被動的聽為自主地參與語文實踐活動。教師引導學生親近文本，與文本碰撞，親近文中角色，與角色交流，讓學生與文本、角色進行了“零距離”的對話。這樣既巧妙地把書本語言的內化這一語文教學的重要任務“悄無聲息地”落實，又把課文的表達技巧“潛移默化”地遷移，推動了學生向更深層次思考，讓學習真正發生。