構建階段連續德育課程策略

陳桂芝

[摘 要] 德育工作要符合中小學生年齡特點、認知規律和教育規律，注重學段銜接和知行統一，強化道德實踐、情感培育和行為習慣養成，努力增強德育工作的吸引力、感染力和針對性、實效性。構建階段連續德育課程在一定程度上提高了德育工作的針對性和實效性，使學生發展有動力、前進有方向，為落實“立德樹人”的根本任務奠定了基礎。

[關鍵詞] 階段連續；德育；主題班會

一直以來，學校從事“校本德育課程體系構建與實施”的課題研究，從德育角度構建了“德育學科課程、德育滲透課程、德育活動課程”的課程體系，該體系保證了學校從不同角度、用不同方法進行德育，在一定程度上提高了德育效果。德育工作還存在不可忽視的問題，比如：家庭教育失當，要么溺愛、要么放任，很大一部分家長不能配合學校對孩子進行有效教育，有時甚至起反作用，學生自主發展的意識不強、發展動力不足，掣肘了學校教育質量的總體提升。

一、 初中生身心發展現狀分析

冷冉先生在20世紀80年代提出“德育過程階段說”，對破解目前學校德育存在針對性不強的問題有較大的啟發。他提出：“人的社會化呈現著階段性和連續性。學校教育應遵循學生發展的個性差異和階段規律，分階段有針對性地安排德育內容、途徑和方法。各個階段既是獨立的，又是互相聯系的。前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的必然發展。”

基于冷冉先生“德育過程階段說”的理論研究，分析初中三個年段的特點，結合學生實際，有針對性地實施德育內容，才能切實提高初中德育的實效性，進而為落實“立德樹人”的根本任務奠定基礎。

初中階段是學生成長過程中承上啟下的關鍵期，學生的思維趨向完善發展，性格初步確立，在這個階段初步形成自己的價值判斷體系。初中生的心理活動往往處于“成熟與幼稚交替的矛盾狀態”，這些“成熟與幼稚”的表現，在初中三個年段各有不同。

1.初一年段

首先，環境的新異與陌生。初一新生懷著興奮、自豪的心情跨進中學的校門，看到的是新的校園，他們對周圍的一切無不充滿新鮮異樣的感覺，但新環境是陌生的，需要熟悉。其次，人際關系的新異與陌生。初一新生普遍懷有對未來中學生活的美好憧憬和進步向上的愿望，他們對新的學習生活充滿新的希望，新老師、新同學，既使他們感到新朋友增多的快樂，又使他們在與人交往上感到陌生。他們渴望給新老師和新同學留下一個良好的印象。還有學習方法的新異與陌生。小學只有語文、數學兩個主科，副科也不多。進入初一后，學科增多，這些新課程，讓他們既新鮮又陌生，當他們進入學習狀態，方知門門功課都要考試，負擔明顯加重。尤其是在學習方法上，初中教師的教學方法必須適應學科增多、知識量增大的特點。實驗操作類的課程增加，使學生感到新穎。而提綱挈領式的引導式學習方法，讓學生感到陌生不適應。有的學生以往運用的是靠死記硬背的學習方法，那就更不能適應突然增多的課程內容，這些孩子在學習上很下功夫，可是往往取得的學習效果是事倍功半，他們在心理上出現了極大的不平衡。

2.初二年段

初二年段，易出現學業水平分化和思想品德表象上的分化。首先，學業水平上的分化特點。從初一到初二要跨上一個更高的臺階，學科繼續增多，難度繼續加大，原先基礎不很扎實或者有些關鍵課時沒有真正學會的學生，學習上的漏點逐漸擴大，有的學生不注意及時補償，就可能因此被落下來。而一旦落伍，則內心感到灰心喪氣，成為“學困生”，并且“學困生”之間會互相影響。其次，思想品德表現上的分化。從生理、心理方面看，初二學生普遍進入生長發育的第二個高峰期，由于生理的變化，給這個年齡段的人的心理帶來了過渡性、閉鎖性、動蕩性。進入初二以后，對于一部分基礎薄弱的學生，剛入初一時的新鮮感和神秘感消失了，又沒有初三畢業生的緊迫感，松懈的情緒逐步蔓延；基礎比較好的學生，思想更加成熟，他們積極靠攏共青團組織，爭取進步，在班上成了教師的得力助手；還有極少數學生，由于學業跟不上而喪失努力的信心，甚至自暴自棄。

3.初三年段

初三階段，大多數家長感覺這是到了孩子人生的三岔路口而緊張與焦慮。初三畢業班班主任和任課教師，他們會根據學生的情況分別提出比以往更加嚴格的要求。教師和家長的緊張表現，會直接影響到學生。焦慮的情緒加上成績絲毫沒有起色，讓學生的學習氛圍更加緊張；少數基礎差的學生被周圍緊張而焦慮人群包圍，他們對自己更是信心不足，甚至自暴自棄。

二、階段連續德育課程構建與實施案例

針對初中三個年段學生身心的發展特點，結合學校實際，嘗試構建并實施“階段連續的德育課程”體系，以此作為提高初中德育工作有效性的突破口。僅就“責任開啟理想之門，合作達成共同進步的夢想”主題班會課，談“過程連續德育課程”的構建與實施。

（一）課程目標連續性

初一階段是明確人生理想目標，確定初中三年六次考試目標，學生要明確為實現理想自己應盡的責任；初二初三則是根據實際再次明確或者調整理想目標，學生明確自己的盡責情況，并能正確看待遇到的困難和挫折。初一初二是理解“合作共贏”的道理，培養合作精神。初三是在理解“合作共贏”道理的基礎上，珍惜緣分和為理想奮斗的最后時機，鞏固小組合作和師徒互助品質。

（二）課程實施過程連續性

初一階段確定“理想的意義教育”，是指學生要在初一階段就要明確個人理想目標、實現理想自己應做什么的“責任教育”、通過案例分析說明實現理想需要借力的“合作教育”。學生在初二階段，主要是在回顧階段理想達成度的基礎上，反思、交流在“責任落實”與“合作參與”方面的情況，通過案例分析，進行“挫折教育”——理解“前途是光明的，道路是曲折的”，要正確看待在實現理想過程中遇到的困難和挫折，培養自己的抗挫折能力。從對自己負責的角度，再次明確或者調整理想，制定實現理想的具體措施。在初二階段教育的基礎上，進行“珍惜教育”——理解“人生的路很漫長，但最要緊的就那么幾步。中考是‘要緊幾步中的第一步，珍惜相聚的緣分，珍惜為理想奮斗的最后時光，讓青春無悔”。要合理利用每一分鐘，學一點是一點，每天都有新進步，唯有如此才能確保考試的成功。

（三）課后的家長培訓

教師在教學初一學生的時候，播放主題班會的流程，使家長了解明確理想的重要意義。了解學校為學生個人理想實現的一些做法，如責任教育、合作教育。通過案例分享，讓家長明白，孩子理想實現需要老師、學生、家長三方共同努力，強調家校配合的重要性。家長的責任是幫助孩子實現理想，是監督者，而不是替代或者放任。在初一階段教育的基礎上，引導家長：正確看待孩子的成績，面對孩子的成功或失敗，家長扮演的是搖旗吶喊的“助威者”和“加油站”。同時，初三階段的家長培訓是在初二階段教育的基礎上，引導家長，不要攀比、不放棄，要理性看待孩子的成績，理性分析原因，從心理上給予更多的關注和有效的支持。

階段連續德育課程設計與實施，可以引導學生“對個人的德行有客觀的認識，揚長避短”，利用好身邊的榜樣力量，并有針對性地對家長進行同步培訓，既滿足了“德育工作反復性的要求”，解決了“德育工作針對性的需要”， 也體現了德育工作“螺旋形上升”的發展規律，促進各層次的學生由“積極的社會適應、自覺的意識統一”向“能動的自我控制”的德育目標有序發展。通過“以德促智、協同發展”的工作策略，有效促進學生各素質的提升，踐行“為學生終生發展奠基”的辦學宗旨。

責任編輯 吳晶晶