利用“圖書漂流”提升課外閱讀素養

盧錦平

[摘 要] “圖書漂流”作為一種新鮮又個性的閱讀方式，對閱讀能力的提高有重要的促進作用。選擇書籍、閱讀書籍以及圖書漂流作為“圖書漂流”活動中的三個環節，對學生課外閱讀素養的提高具有極為重要的促進作用。通過開展漂流活動，學生開始意識到“書中自有顏如玉”的具體含義，并積極主動地進行閱讀，久而久之，其必定會養成一個良好的閱讀習慣，最終促進個人閱讀素養不斷提高。

[關鍵詞] “圖書漂流”；課外閱讀；閱讀素養

“圖書漂流”是一種新鮮而又古老的閱讀方式，對閱讀能力的提高有重要的促進作用。近年來，我國開始實行素質教育，以幫助學生實現德智體美全面發展。課外閱讀在拓展學生視野、提高學生素養方面具有極為重要的意義，因此，大部分中小學開始開展“圖書漂流”活動，目的就是提高學生的閱讀興趣與閱讀熱情。但由于學生、教師與家長之間缺乏溝通與配合，從而導致該活動流于形式，效果自然不盡如人意。因此，如何利用“圖書漂流”提高學生課外閱讀素養已經成為語文教師需要重點思考的問題。

一、“圖書漂流”活動的具體概念

圖書漂流主要起源于上個世紀六七十年代的歐洲，在那個物質匱乏、手機等電子產品并不盛行的年代，人們主要是通過閱讀來獲取相應的知識，一些熱愛讀書的人將自己已經看完的書籍隨意放在某一個固定的公共場所，如公園的石桌、長廊上，其他人可將這本書拿走，待其看完之后，再放回原位，下一個看到的人可再將這本書拿回去閱讀，這就是“圖書漂流”。這種閱讀方式，能夠讓好書得到分享，讓智慧得到傳播。近幾年來，素質教育已經成為我國九年義務教育的主流，學生課外閱讀素養也逐漸受到學校、老師以及家長的重視。良好的課外閱讀素養不僅能夠讓學生養成愛讀書、讀好書的習慣，還能改變開拓視野、增長見識，從而實現個人的全面發展。因此，在新的時代背景下，語文教師可將“圖書漂流”活動引入教學，以此提升學生的課外閱讀素養。

二、利用“圖書漂流”提升學生閱讀素養之路徑

1.選擇合適書籍

班級內部在開展“圖書漂流”活動之前，教師首先要面臨的問題是，學生要讀什么樣的書？什么樣的書對學生的成長與發展才是有益的？由于學生在此之前并沒有意識到讀書的作用與價值，從而導致其幾乎沒有任何的閱讀感想或者心得，其自身也不知道自己喜歡讀些什么書。此時教師可以從學生的興趣愛好、性格特點以及年齡閱歷等方面出發，為其選擇合適的書籍，讓閱讀成為學生的愛好與習慣，并對其心靈起到滋養作用。以下幾點為筆者的見解：

（1）聯系教材的文章來選擇合適的書籍。教材中的知識畢竟有一定的局限性，難以滿足學生成長與發展的需求，課外閱讀則是課堂學習的延伸與拓展。因此，教師在為學生選擇書籍的過程中，可以聯系教材的文章來選擇，如四大名著的白話版，葉圣陶先生、季羨林先生的散文集，中國的文學作品如《論語》《唐詩三百首》《三字經》等，外國小說如《項鏈》《霧都孤兒》《窗邊的小豆豆》等。以上這些文學作品都比較適合小學生閱讀，并使得學生的閱讀與理解能力得到更進一步的提高。

（2）依據學生的心理特點與興趣愛好來選擇合適的書籍。小學生雖然并未形成世界觀與價值觀，但其已經開始有了自己的興趣愛好，知道自己喜歡什么，對什么感興趣，因此，教師可依據其喜好來為其推薦合適的書籍。如一些學生喜歡看歷史類、傳記類的的書籍，教師可以為其推薦《明朝那些事兒》《水滸傳》《卑鄙的圣人：曹操》等；如有些學生喜歡看與動物有關的小說，教師可以推薦《狼王夢》《白象家族》等小說；還有一些學生喜歡破案類型的書籍，教師可為其推薦《名偵探柯南》（漫畫版）、《福爾摩斯探案集》等偵探小說。久而久之，學生的課外閱讀素養自然會得到更進一步的提高。

2.培養閱讀興趣

教師開展“圖書漂流”的主要目的就是幫助學生養成良好的閱讀習慣，并從中獲得啟發與感悟，最終使得個人的素養不斷提高。然而，小學生的自制能力本身就不強，在其眼中，閱讀是一項無聊的、乏味的活動，從而導致其課外閱讀素養無法得到提高。因此，教師在培養學生閱讀興趣的過程中，應采取適當的強制性手段，如給學生布置一些閱讀任務，讓其在規定的時間內依照教師所傳授的閱讀方法完成閱讀任務，并要求家長參與監督，從而幫助學生逐漸養成良好的閱讀習慣。久而久之，學生開始對閱讀產生了興趣，并主動去閱讀大量的課外散文、詩歌、小說，自身的閱讀素養也在日積月累中得到相應的提高。教師可以從以下幾個方面提出“強制性”的要求：

（1）要求學生每周寫一篇讀書筆記。讀書筆記，也就是我們常說的好詞好句，學生在閱讀的過程中，會發現作者寫的內容中有需要值得我們細細欣賞、細細品味的好詞好句，教師可要求學生摘抄下來，日后細細品味。因此，教師可要求學生每周寫一篇讀書筆記，讀書筆記的內容就是學生覺得寫得好的句子或者段落，每周交一次自己的筆記本，教師仔細檢查學生的閱讀情況。簡短的幾行讀書筆記，不僅說明了學生的閱讀情況，還代表了學生的閱讀質量。

（2）要求學生主動上臺演講。小學生雖然年紀小，但是膽量卻并不小，他們會希望自己努力的成果能夠得到別人的贊賞與肯定。因此，教師可以創設一個三分鐘演講活動，每天上課之前，教師可以讓一位學生上臺講講自己這段時間的閱讀情況，包括自己閱讀了多少本書，哪一本書令自己印象最深刻，有什么閱讀體會，等等。學生講完之后，教師應給予表揚與肯定，并提出幾點中肯的建議，讓其能主動去提高閱讀的質量，從而讓學生能堅持閱讀，并把閱讀當作自己學習生活的一部分。

（3）定期開展讀書交流會。讀書交流會，也就將學生聚集在一起，相互交流自己這段時間的讀書情況，從而加深其閱讀體會，以進一步提高課外閱讀的效果。教師在召開讀書交流會時，為防止某些學生無法參與到交流與討論當中，教師可對學生進行隨機分組。首先，讓班長分別統計學生這段時間讀過的書籍，看看哪些圖書的漂流次數最多，總共有多少學生讀過。其次，根據統計的結果進行分組，讀過同一本書的學生為同為一組，并就這本書進行交流與討論，從而加深學生的認識與理解，讓智慧得以在同學間傳遞。

3.提高閱讀效果

在開展“圖書漂流”活動時，教師需要考慮到方方面面的問題，圖書管理方面就容易出現許多問題，如大部分學生認為看的書籍不是自己的，便會在書籍上亂寫亂畫，從而影響了圖書的下一次漂流。因此，教師可以為每一本書安排一個管理者（一般是這本書的主人），每個學生都要負責保管1—3本書，并密切關注這本書的“漂流”情況，以避免書籍發生大程度的破損或者失蹤。管理者在借出書籍之前，需要做好相應的登記，借閱者歸還書籍時，管理者需要檢查書籍的破損情況，以方便下一次的“漂流”。通過有序的管理，“圖書漂流”活動得以有序進行，而學生愛護圖書意識也得到相應的增強。

作為圖書的管理者，其必定是第一個讀這本書的人，并在仔細的閱讀之后向其他學生推薦這本書。為了能夠提高其他學生對這本書的興趣與熱情，教師可以組織一次圖書推薦會，讓學生先給書包上封面，在封面上寫下自己的一些讀后感。隨后，學生在圖書推薦會上向其他學生推薦這本書，詳細解說這本書好在哪里，自己讀后有哪些感想，等等。等待學期結束以后，教師可要求學生分別說說自己這學期讀過最好的書是哪幾本書，分別是誰推薦的，而推薦人則是本學期的圖書漂流活動的“優秀推薦人”。久而久之，學生便能深刻感受到讀書的樂趣，班級上自然會形成一股讀書的風氣。

參考文獻

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[3]陶鶯.新視角 新漂流——多角度探索班級圖書漂流活動策略[J].山東教育，2015，（11）.

責任編輯 周正旺