翻轉課堂教學模式在中職數學中的應用探析

鄭超亮

摘要：翻轉課堂教學模式的興起給中職數學教學注入了生機和活力，其教學活動給了學生充分的自由和參與權，這符合中職學生的認知特點和心理特點，從根本上改變了以往學生“被動聽，被動做”的現象，事實證明在中職數學教學中引入翻轉課堂教學模式是必要的，也是可行的。

關鍵詞：翻轉課堂；中職數學

一、翻轉課堂的理論建構

（一）釋義

翻轉課堂是一個地地道道的舶來品，是互聯網和信息化技術催生出來的新生事物，它原本起源于21世紀初美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學校，起初設想是為了彌補學校師資力量的不足，先由學校和教師提供一些網絡學習資源，學生于家中提前在線完成知識的學習，再回來課堂上向老師遞交作業(yè)，向老師提出疑問，并且和同學們討論知識的運用。

（二）翻轉課堂的優(yōu)勢

翻轉課堂是一種創(chuàng)新型教學模式，一方面學生不再單純依賴教師的課堂知識傳授，另一方面學生在課前能根據自身情況來安排和控制自己的學習時間，在充分利用網絡教學資源進行自主學習之后，再將不能解決的難題帶到課堂上和教師、同學進行互動交流，由教師統(tǒng)一解答，并輔導學生對知識進行運用。

二、將翻轉課堂引入中職數學教學中的必要性

翻轉課堂于2012年正式進入中國，并已經在一些發(fā)達城市的中小學乃至大學中做了一些先驅性嘗試，但是它在中職學校的應用較少，很多中職教師對翻轉課堂知之甚少，甚至還有一部分人持有抵觸態(tài)度，認為自己的工作角色將被邊緣化，不肯將翻轉課堂的教學模式應用到實際教學中。但筆者作為執(zhí)教多年的中職一線教師認為翻轉課堂的應用是大勢所趨，而且教師應當首先成為開放的學習者并勇于接受新生事物。另外，筆者認為將翻轉課堂引入中職數學教學中，也是根治中職數學教學之難的不二之選，原因概括如下：

（一）貼合時代進步的需要

在"十一五"規(guī)劃綱要實施之后，職業(yè)教育在科教興國、人才強國的戰(zhàn)略中扮演著越來越重要的角色。2010年，國務院發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》，首次著重明確了我國在今后十年的教育改革及發(fā)展的新方向，提出大力發(fā)展職業(yè)教育，以此滿足經濟和社會發(fā)展對于高素質勞動者和技能型人才的需求。2011年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》再次著重強調職業(yè)教育改革的重要性。教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會的成立，體現了國家和民族的期望：職業(yè)學校教育模式、學習方式的改進與完善要跟得上信息化時代的腳步。

（二）契合現實學情的需要

中職學生大多文化基礎差，數學底子極其差，這是不爭的事實，喜歡學數學的學生寥寥無幾，教師無論怎么精心備課，學生在課堂上聽懂的不多，課后作業(yè)絕大部分靠抄襲。在期中、期末考試中，數學課補考率一直居高不下。往往教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，但教學效果卻不理想，為了提高中職數學教學效果，我們絞盡腦汁，想盡一切辦法，引入了各種優(yōu)質課工程，多種先進的教學手段，然后從未真正解決實際問題，而翻轉課堂的引入較好的解決了以上問題。

三、翻轉課堂在中職數學中的實際應用

由于翻轉課堂作為一種全新的教學模式，進入中國也是近幾年的事，所以很多中職教師都還不知道在實際中如何應用。筆者于實踐中總結出一些心得，認為翻轉課堂重在一個“翻”字，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）“翻”在煥然一新的師生角色定位

傳統(tǒng)課堂模式下，教師負責教，學生只顧學，教師的教體現在課堂上知識的傳授，學生的學表現在課堂上聽講以及課后通過大量的練習、復習鞏固實現知識的內化，這個過程可以概括為“先教后學”。而翻轉課堂模式則恰恰相反，學生在課前利用視頻、課件、導學案等教學資源自主學習，課上教師通過小組協作交流、實驗探究來完成答疑解惑，這個過程可以概括為“先學后教”，在這個過程中，學生是真正的主角教師退居為輔助者，這是對傳統(tǒng)師生角色的徹底顛覆，

（二）“翻”在創(chuàng)異標新的教學內容

中職數學的課程目標是學生在完成九年制義務教學數學課程的基礎上，進一步學習，提高數學素養(yǎng)，比如：理解和掌握一定的數學基礎知識和基本技能，了解概念、結論等產生的背景，培養(yǎng)歸納、類比等基本實用的數學思維方法，以便滿足未來職業(yè)崗位和個人發(fā)展的需要。引入“翻轉課堂”，則可以有效解決這一問題。筆者于所在學校進行了2年了翻轉課堂實操性試驗，已經摸索出了一條較為可行的道路，筆者將翻轉課堂教學模式的核心教學環(huán)節(jié)概括為“五大環(huán)節(jié)”：

我們可以清晰地看到由于存著“反饋及修改”機制，因此教學內容一直處于適時適度地健全與完善之中。正因為此，筆者發(fā)現在引入翻轉課堂教學模式的班級其教學效果明顯優(yōu)秀許多。

四、前瞻性思考

任何一種新的教學理念的產生，任何一種新的教學形式的實施都是存在必然的兩面性。實施“翻轉課堂”，必然要打破教師和教育環(huán)境之間的原有的平衡態(tài)，讓自身處于一個新的且沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中，面對困惑，我們要用堅定的改革信念作為支撐，不斷積極探索，進一步推動中職數學教學和信息技術的深入融合，同時提高教師將信息化技術和課程相融合的能力，唯有這樣才能從根本上改善當前中職學校的數學教學現狀，才能長遠地促進教師未來職業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]基于微課的翻轉課堂教學模式在中職數學課中的實踐與研究.崔素芳.[D].河北師范大學，2014.

[2]翻轉課堂”——中職數學教學.喬錦全.[J].創(chuàng)新思維，2016（11）.

[3]中職數學翻轉課堂滲透“快樂教學”的探索研究.劉海 姜黎.[J].基礎教育，2016（07）.