獨立學院設計學類人才創新創業能力培育體系建設研究
——以隴橋學院為例

2015年國務院發表了《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發〔2015〕9號）《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》國發〔2015〕32號以及《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號），提出推進大眾創業、萬眾創新。創新創業是社會發展的動力之源，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義。展開對大學生創新創業意識與創業能力的研究，既符合國家戰略又可以促進高校人才培養質量的提升，是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇,也是擴大就業、實現富民之道的重要舉措。作為西北地區獨立學院的人才培養更應將創新創業教育深入到人才培養質量的體系構建當中，才能在當前激烈的人才競爭中獲得有利位置,也是構建新的就業環境、拓寬就業渠道、促進就業的有效途徑。

1 獨立學院設計學類大學生創新創業能力培育存在的問題

文化基礎與專業底子相對薄弱，創新創業意識淡薄。獨立學院大學生面臨的首要問題是學風問題，所導致的學習底子薄、創新創業意識不強等，直接反映在日常學習與生活中厭學、掛科等現象頻發。

（1）學校對創新創業的指導幫扶力度有限。受育人環境與辦學條件所限，獨立學院對學生創新創業的支持(包括軟硬件方面),與普通本科院校有不小差距。由于受傳統教育的影響，創新創業課程設置內容空洞、單一，創新創業教育中尚未形成完整的體系。

（2）創新創業教育師資專業素質欠缺，導致創新創業教學不能將學科知識與實踐要求結合起來并融會貫通，學生不能學以致用。

（3）創設的實踐環節與實際社會需求存在一定的距離，且不能彌合。很多高校雖有創新創業課程，但由于辦學條件所限，與社會接觸的廣度與深度很受影響，不能及時將最新的技術信息、服務信息引入學校，導致學生創新創業學習與實際需求存在信息不對稱性，創新創業效果大打折扣。

2 獨立學院設計學類大學生創新創業能力建設的重要性

2.1 實施人才質量工程的有效途徑

創新創業教育是一種先進的教育理念,其體系包括創新創業意識教育、創新創業知識教育、創新創業能力教育、創新創業品質教育等4個相互關聯的層面,其中知識教育是基礎,能力教育是重點,意識和品質教育是難點[1]，它屬于人才培養的質量工程，決定著我們培養什么樣人才以及如何培養的問題。從當前實際情況來看，獨立學院“應用型”人才培養定位是非常恰當和準確的。從大學的職能來看，教書育人的功能自不言說，傳承文化是所有高校都具備的基本職能，單就科學研究這一職能作比較發現，“211”和“985”院校所具有的優勢非常明顯，另外普通二本院校由于辦學歷史、辦學積淀等因素影響，人才質量也可將獨立學院拉開不小的距離。隴橋學院應用型人才培養定位為“基礎扎實、理論夠用、實踐能力強、綜合素質高”基本上是準確和到位的。而這其中實踐能力建設實施的有效途徑即是開展創新創業。

表1 隴橋學院“1364”創新創業體系框架

2.2 增強自身競爭力的有效途徑

獨立學院學生實踐能力的培養，可以為人才成長開辟新的通道，通過創新創業教育與實踐，學生實踐能力的增強從一定程度上彌補了專業理論認知的不足，也是人才培養“差異化”的初衷與歸宿所在。

2.3 實現人才培養質量“彎道超車”的有效措施

獨立學院設計學類人才培養由于受師資、設備、招生、育人環境等因素的制約，存在人才培養功能定位相對含糊、教學要求偏低、對學生自我認識的輔導不足，以及在定位上缺乏前瞻性和持續性等現實問題。實施創新創業，難在“創新”，通過學生創新與創業的實踐以及成果的轉化，對培養學生專業自信、就業自信大有裨益。學生創新能力的提升以及突出的實踐能力，是實現新的就業增長點的有力武器，并在人才培養中順利實現對普通高校學生“彎道超車”。

3 創新創業能力培育體系建設

3.1 制定完整的創新創業體系大綱

創新創業體系大綱要既能反映對學生素質拓展的高度又要考慮其對獨立學院學生的可操作性與務實效應。以隴橋學院為例，創新創業體系“1364計劃”較為完整的規劃了“能力”與“創造力”實現的途徑與渠道。同時及時更新內容設置，下達創新創業指導書給學生，并及時完善對教師和學生創新創業的激勵機制。設計科學合理的激勵與保障機制,鼓勵、支持創新創業導師出更多高質量的課程[2]。教師指導大學生廣告藝術大賽等學術競賽并獲獎，既開拓了學生視野，也增強了學生創新意識，一舉多得。

3.2 科學規劃創新創業模塊設計

合理的模塊設計是創新創業工作開展的依據與綱領，在“1364創新創業體系”中，對3種能力與1個目標作了明確界定。其中促進學生個性發展，其實也是因材施教，鼓勵人才多元成長的目的使然。特別是六個模塊的設計，充分考慮了獨立學院學生的實際，鼓勵學生通過學生參與學科競賽、文體藝競賽、創業與實踐、創新創業教育課程及講座類、學術考研司考和第二學歷獲取、職業技能及個人榮譽獲得相應學分，通過學分銀行與創新創業平臺建設實施轉化。在創業與實踐模塊設計中，對校外創業活動的創始與合伙經營，創新創業訓練計劃項目立項（含國家和省級），參加學院各類團學活動等都給予學分。高校創客空間是高校創客教育得以實施的依托[3]，對含金量較高的創新創業成果計入學分銀行，并實行課程學分置換與眾創空間入駐及創業實體成長管理，對優秀成果依托創新創業平臺實施技術成果轉讓。

3.3 創新創業學分認定與成果管理

創新創業學分具有激勵的功能和評鑒的功能。實施創新創業學分首先要明確創新創業學分的內容和范圍，不能讓學生產生認知的障礙；其次要讓學生明確創新創業學分獲得的渠道與途徑；再次明確學分的使用規范，特別是與培養計劃中的課程實施學分置換的范圍，甚至課程；最后要明確學分管理的制度化與規范化，不能出現制度和管理“真空”。建立數據系統對創新創業學分進行管理，對計入學分銀行的學分，學生可以通過課程置換等形式免修部分課程，獲得更多實踐時間以開展創業工作。

3.4 創新創業成果轉化

創新創業成果的轉化是檢驗創新創業工作的試金石。它關乎創新創業工作的成敗以及最終實現。如：通過建設大學生創新創業成果展覽,展出專利證書、論文、獲獎證書、成果轉化協議等創新創業新成果,激發學生的創新創業意識。高校要做好對成果轉化的管理和幫扶，鼓勵企業進高校與學生項目對接，為轉化提供平臺保障。

3.5 教師創新創業能力培養刻不容緩

將提升創新創業意識和能力作為創業導師培養的重要內容。要培養學生的創新創業意識和能力，首先要建設一支科研型、實踐型創新創業教育的師資隊伍[4]。除了鼓勵教師隊伍加強實踐外，加大對企業導師隊伍的建設力度顯得尤為重要。支持教學單位以師資隊伍引進的方式將企業導師加入到教師隊伍中來，特別是企業家、工商界學者、創業成功者等，不斷完善兼職隊伍建設。通過講座、論壇、學院道德講堂等講授創新創業課程，既開拓了眼界，增進了創新創業意識，經過項目分組、學生以“老”帶新、梯隊接力傳承創業技能等創新舉措,有效培養學生的創新創業能力[5]，長久而穩定的兼職教師隊伍極大助力了學院創新創業教育的發展。

4 結 語

獨立學院設計學類大學生創新創業工作的開展，不僅要有完整的體系指導，更需要有成果管理與轉化的渠道與途徑，同時對創新創業教師業務水平也提出了更高要求。只有通過完整、科學的系統設計，在保證創新創業順利實施的過程中，不斷完善內容、方法、手段，主動適合社會實際，才能走出一條適合獨立學院且具有特色的創新創業之路。

[1]高志宏,劉艷.創新創業教育的理論與實踐[M].南京:東南大學出版社,2012.

[2]郭凱，張玉華.高職高專學生創新創業能力培育體系研究[J].中國集體經濟，2017（14）:123-125.

[3]藺首睿,董佩玲,高雅靜.創客教育對高職高專學生創新創業的多重作用[J].中國培訓，2016（11下）：99-100.

[4]馬曉芳，陳永華.地礦類大學生創新創業能力培育路徑研究[J].高教研究，2016（3）:65-67.

[5]朱昌平,謝秀坤,趙超慧等.團隊模式下大學生創業能力培養的探索[J].高等工程教育研究,2015(3)：33-37，82.