基于產教融合的管理類專業實踐教學體系的創新與實踐

王曉煜，王 倩，吳 迪

（大連東軟信息學院 信息管理系，遼寧 大連 116023）

0 引 言

應用型高等院校承擔著為社會培養高質量應用型專業人才的使命，但當前應用型人才培養存在著實踐教學不足、學生實踐創新能力薄弱等現象，導致高校人才培養嚴重脫離產業需求[1-2]。為有效解決這一系列問題，經過深入探索，大連東軟信息學院管理類各專業根據CDIO思想及學校TOPCARES-CDIO理念，以學生為中心，實現產教深度融合，創新性地構建并實施了實驗、實踐、實訓、實習、畢業設計、學科競賽六點聯動的實踐教學體系,全面提升了學生的實踐能力[3]，從而培養出高質量的應用型人才。

1 創新引入項目進課堂機制，培養學生實踐能力

學校從校內外引入真實項目，按與產學研相關程度，將管理類各專業課程分為ABC 3類課程；明確產學研項目需求，實現項目組和課程組教師的良好對接；通過課堂實現項目需求，并將成果反饋到項目，提升學生實踐能力，從而培養符合行業需求的應用型人才；實施企業專家對教學的參與與指導，加強項目教學過程監督與控制，完成對項目成果有效性及應用性的評價。ABC類課程說明見表1。

表1 產學研課程類別

在項目進課堂實施前，學校建立項目進課堂的質量評價指標體系，明確項目進課堂課程的建設標準及考核重點；明確項目進課堂的質量考核評價方式，在每學期期中和期末完成項目進課堂檢查工作的組織，完成對項目進課堂課程的評價與評定。通過引進項目進課堂機制，提升了教師和學生的項目實施能力，學生更符合企業需求，從而達到了企業和學校的雙贏。

2 打造管理類專業創新實踐學期項目，提升學生創新能力

緊密跟蹤產業界“五新”，學校在修訂管理類專業人才培養目標和培養模式的基礎上，構建一體化的項目教學體系；開展以創新創業為導向的實踐教學模式改革，突破傳統課堂教學組織方式，鼓勵學生自主實踐和突破創新；以實踐成果為導向，全面更新管理類各專業實踐學期項目教學內容；深化產教融合，大量引入企業指導教師，參與實踐學期教學設計和課堂教學的過程中，對學生的實踐環節進行指導，使學生更有針對性地提升企業所需的實踐知識及能力。

學校制定了產教融合的實踐學期教學改革方案，全面實施教學內容、教學方法、教學手段和考核方式等的改革。各專業深入開展專業調研，聘請企業專家參與培養方案、教學體系、教學內容等各環節的論證與設計；堅持“來源于產業、服務于產業”的原則，從校企合作企業大量引入真實項目，和企業專家共同開展教學研討和交流會議，制訂實踐學期創新創業改革方案；以校企合作真實項目為背景，按照真實項目運作模式，將產業領域的新理論、新技術、新工具、新產品和新應用引入到實踐學期教學改革中，由企業人員作為指導教師參與項目教學和成果考核，切實培養學生的創新創業能力；跨系合作完成協同創新商務實戰項目，應用創新創業平臺進行切實可行的教學實施，在提升學生專業創新創業能力的同時，也為創新創業平臺提供了有利支撐與保障。產教融合的實踐學期教學改革成果見圖1。

圖1 產教融合的實踐學期教學改革成果

3 制訂并實施校內校外相結合的實習實訓體系，實現產教融合

以專業人才培養目標為導向，以培養學生實踐能力為核心，以專業課程體系為基礎，以校內實踐與校外實習相結合為手段，我們構建了各專業的壓頂石項目，實施基于產教融合的管理類專業一體化實習實訓體系。

管理類各專業有效利用社會的辦學資源，與校外對口單位或企業共建教學、教育實習基地，形成了校內外相互結合、相互補充、合理分布、基本穩定的實踐教學基地群。在校內，以企業為依托，通過與SAP、東軟慧鼎、世格等IT企業合作，建立了基于應用能力培養的實驗室，開展管理類各專業項目實訓。在校外，分別與HP、IBM、SAP、東軟集團等30余家著名企業建立校企合作關系，每年向企業輸送百余名學生頂崗實習，極大地鍛煉了學生的實踐能力并促進了高質量的就業。我們在項目實習實訓過程中實施了基于產業需求的定制培養，通過課程與學分替代等方式開設企業定制課程，運用企業定制人才培養，形成了產學協同的培養應用型人才的良好機制。校企合作的廣度和深度，充分展示了產教融合的一體化實習實訓的優勢和成果，也帶動了教師與學生素質的同步提升。產學融合的實習體系見圖2。

圖2 產學融合的實習體系

4 實行校企雙導師制度，提升畢業設計質量

為深化產教融合，學校大量引入企業指導教師，參與學生畢業設計工作。專業與企業指導教師共同制訂畢設實施方案，在學生畢業設計過程中，由企業指導教師從調查研究、問題分析、提出解決方案等角度對學生進行指導，提高學生解決實際問題的能力，并進行適當的職業規劃指導；企業指導教師從實踐應用角度參與論文評閱和答辯，檢驗學生的實踐能力并作出正確指導，提升學生畢業設計的質量。

5 以SAP實驗平臺為核心，開展各專業的特色實踐教學

以社會需求為導向，以產學合作為契機，以真實項目為依托，以實驗教學改革為載體，學校打造并構建滿足管理類各專業實踐教學需求的專業性、復合型、立體化的實踐教學環境。管理類各專業以SAP平臺為核心，積極開展實踐教學建設與實施。信息管理與信息系統專業依托真實SAP學習平臺與系統，開展SAP應用、開發實施及BA數據分析等特色實踐；財務管理專業SAP應用化、信息化人才的培養，主要依托于SAP FI/CO模塊平臺；人力資源管理專業借助領先的SAP平臺使其學生成為具有信息化人力資源管理應用優勢的復合型e-HR專門人才；工程管理專業依托真實SAP平臺重點突出SAP項目管理的培養特色。

6 打造管理類各專業學科競賽實踐平臺，提升學生競賽能力

為深化實踐教學改革，學校實施校系兩級科學完善的組織、制度及激勵三方面保障機制；建立科學合理的學科競賽體系，規范參賽選拔制度；建立合理的激勵制度，在學校的優秀指導教師及獎金獎勵基礎上，系級也會按不同的競賽級別成績計入教師績效并在獎金方面給予嘉獎，從而激發了教師和學生參賽的積極性；管理類各專業教師為學生搭建了豐富的實踐鍛煉平臺，積極指導和支持學生參加各類專業學科競賽，培養學生的創新意識和創新能力；不斷促進賽事成果轉化，應用到教師和學生科研以及學生的畢業設計課題中，從而提升教師的科研能力和學生的實踐能力。管理類各專業學生在教師的指導下開展并參與了多項學科競賽，并在國際大學生數學建模競賽（MCM）、全國大學生網絡商務創新應用大賽、“大智慧杯”全國大學生金融精英挑戰賽以及中國大學生服務外包創新應用大賽中屢創佳績，從而提升了學生競賽能力和創新能力。

7 結 語

隨著CDIO教育改革的不斷深入，管理學科將繼續探索基于產教融合的實踐教學體系，按照產業需求，不斷調整實驗、實踐、實訓、實習、畢業設計、學科競賽等實踐模式與內容，從而培養出滿足企業需求的創新創業應用型高水平人才。

參考文獻：

[1]溫濤. 探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養模式[J]. 中國高等教育, 2011(7): 41-43.

[2]孫福權, 王曉煜, 吳迪. 基于CDIO理念的IT應用型人才培養模式[J]. 計算機教育, 2010(22): 30-35.

[3]王曉煜, 王倩, 蔣晶晶. 基于CDIO 的中小企業物流信息化實踐項目的設計與實踐[J]. 價值工程, 2016(29): 158-160.