共享發展理念下非IT行業院校信息類專業群建設探索

張 毅，劉倍雄

（廣東環境保護工程職業學院 機電工程系，廣東 佛山 518216）

0 引 言

十八屆五中全會提出：“實現‘十三五’時期發展目標，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立并切實貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。”[1]“創新、協調、綠色、開放、共享”發展理念是指導“十三五”時期發展的核心理念，它對教育事業發展同樣具有指導作用。當前各高職院校基本都開設了信息類專業，但信息類專業在非IT行業院校往往難以享受學校的集中優勢資源，處于較為被動的發展局面。面對非IT行業院校信息類專業群建設困境，廣東環境保護工程職業學院以“共享”發展理念為指導，開展了信息專業群的 “共享”發展實踐，取得了較好成效。

1 非IT行業院校信息類專業群建設困境

專業群的理念主要是面對教育資源分散、產學合作難以深入等問題提出的。如有學者提出“以專業群變革傳統的專業發展方式和教學組織，能夠突破當前教育資源過于分散、產學合作難以深入、就業質量難以提升等發展瓶頸問題”[2]。當前建設國家示范性高職院校、一流高職院校都離不開專業群建設，專業群建設已然成為各項目建設的重要內容。

我國高職院校對專業群建設探索已有十余年經驗，大家普遍認同可以按照課程聯系和學科聯系兩個方向組建專業群。目前，大多數院校采用以學科聯系組建專業群。在高職教育大發展的今天，專業群建設在節約資源、突出特色、創優爭先方面取得較大成效。然而，大多數高職院校擁有行業背景，在學科專業群建設中往往將優勢資源集中于培養與行業背景相關的行業特色學科專業群，非行業特色的學科專業群如何發展、如何爭取優勢資源則成為困擾非行業特色專業發展的重要問題。

在信息化時代背景下，大多數高職院校都已建立信息類專業群，信息類專業群在IT行業高職院校由于對接該類院校行業特色，屬于該類院校優勢學科，專業群建設自然占據優勢。但大部分高職院校為非IT行業類院校，它的信息類專業群建設則處于十分被動的地位。一方面，信息化時代，各行各業都需要大量IT人才，各院校爭相開設信息類專業；另一方面，信息類專業非學校行業特色學科，專業群屬于游離于核心群之外的補充專業群，在專業群發展動力、專業群發展資源、專業群發展前景等方面都面臨著挑戰。由此，如何發展信息類專業群是非IT行業院校信息類專業群“群主”的長期困擾。

2 共享發展理念在專業群建設中運用的理論基礎

共享的發展是教育界一直追求的理想狀態，共享的目的是發展，發展的成果為共享提供基礎。教育的共享發展從大局來看，能夠為全體國民提供優質均衡的教育資源，保障教育事業的公平公正，使人們更大范圍地共享教育服務。當前國家精品課程、大規模在線課程、共享名師課堂等大范圍教育資源共享，校企協同、共享實訓基地、專業群共享資源等

區域性資源整合與共享都是共享發展理論的現實實踐。

專業群的概念源于經濟學領域中的產業集群理論。產業集群是在20世紀80年代，由美國哈佛商學院的競爭戰略和國際競爭領域研究權威學者麥克爾·波特創立的。它是指“在某一特定區域內相互聯系，空間上集中的公司、供應商、關聯產業、專門化協會等經濟組織的集合，通過區域積聚形成有效的市場競爭，優化構建出專業化生產要素集聚洼地，使企業共享區域公共設施、市場環境和外部經濟，降低信息與物流成本，形成區域集聚效應、規模效應、外部效應和區域競爭力”[3]。產業集群以資源的共享為手段，以形成各種有利資源共享為目的，它對專業群建設有極大的啟發。

“教學資源是專業群的紐帶，其共享程度決定了專業群的集聚和擴散效應，包括教學資源的方方面面，是專業群建設的重點和難點所在。”[4]“利用現有專業的相關性，合理使用教學資源，降低建設成本，保證設備和設施得到充分利用。”[5]在共享發展理念指導下，實現專業群的資源共享就是重要的實踐運用。專業群的資源共享是在一定范圍內實現的共享，包括專業群內部資源共享和外部資源共享。內部資源共享是指在專業群中幾個相關專業相互開放，相互之間最大限度的共享，其共享資源包括：校內外實踐基地、平臺課程、信息、師資、學生資源等，內部資源共享有利于資源的有效利用；外部資源共享是指以專業群為單位的專業群與專業群之間的資源共享，在專業建設中，外部資源共享經常被忽視，有效共享外部資源可以實現專業群突破創新，外部資源共享包括：校內外實踐基地、信息、技術、教師和學生資源等。專業群資源共享示意圖如圖1所示。

圖1 專業群資源共享示意圖

3 共享發展理念指導下非IT行業院校信息類專業群建設思路

非IT行業院校中的信息類專業群作為非主流專業群，需要清楚認識自身所處的現實環境，充分認知在專業群建設上只有通過資源共享，共謀發展，才能在激烈的競爭中不被邊緣化。

3.1 對接學院行業背景,謀求共同發展

建設信息專業群，必須立足自身學院行業背景，洞察行業動態，瞄準未來方向，確定專業群發展總體定位。以共享發展理念為指導，對接學院行業背景，在專業群內、外實現資源共享，在校企間實現資源共享，合理爭取資源的有效利用，制定柔性的專業群運作機制，依靠集團優勢，在推進共同發展的前提下，謀求信息專業群的發展，培養跨界的信息技術人才。

3.2 全面全力共享資源,踐行共享發展

共享師資。專業群中的教師屬于所有專業的共享資源，服從統一調度，并非只服務于某一個專業，信息專業群組織中所有教師要統一思想，以共享、開放的心態參與到專業群的發展建設中，只有以開放的共享的精神，才能促進群體知識水平的增長，教師之間堅持共享教學經驗、方法、技術，堅持共享教學科研成果和相關信息。同時與其他專業群的教師經常交流，共享知識經驗，尋求互補，共謀發展。

共建共享課程。建立專業課程組，將教師集中歸口到對應的課程組，將課程組分為公共基礎類、專業核心類、專業發展類，實行“基礎共享”“核心獨立”“發展互選”的課程體系，對公共課程組、專業發展類課程組集中建設，實現優勢互補，打造精品資源共享課程平臺。

共享實踐教學基地。專業群建立的校內專屬實踐教學基地包括實訓室、創業類實踐基地等應由專業群集中共享。校內實踐基地資源動態分配使用，提高使用效率，實踐基地使用涵蓋度越高，專業群的發展越有利。

校外實踐教學基地是專業實訓、實習的重要支撐平臺。信息專業群立足自身特點，與行業、企業緊密結合，以專業群為單位與企業建立合作關系，共享資源，共謀發展。有學者提出：“從產學合作、資源利用、專業影響力和社會適應能力來看，以多個專業群對接產業群（鏈）的方式有許多明顯優勢，這是高職院校優化專業結構布局的改革方向。”[6]這也為專業群之間的互動和資源共享指明了方向。

專業群之間的資源共享。專業群內部的專業因在人才培養定位、課程體系、教學目標、實踐教學體系等方面存在內在的聯系而形成了更為緊密的群體，他們的資源自然會走向共享。每個專業群作為相對獨立的單位與其他專業群之間也需要建立資源共享機制，特別是其他擁有行業背景的主流專業群，他們擁有行業優勢，掌握行業熱點，但無論是教師在教學科研方面，還是行業在人才需求上都需要信息類專業的支持。與其他專業群在教師、學生、信息、技術等方面資源的共享，有利于實現優勢互補、謀求共同發展。

學生資源共享。學生作為專業群中的資源也是可以共享的，在創新實踐項目方面、技能大賽方面都需要專業群中的學生共同參與組建團隊，發揮各自所長，相互學習,促進共同發展。教師在指導實踐方面需不拘一格選拔人才，培養人才。

信息共享。專業群內部和外部的信息共享是最基本的資源共享，首先要號召大家有分享精神、積極分享資源包括公共信息如教學科研方面的文件、資料、信息等和私有資源如個人的經驗、方法等；其次是選用合適的工具手段。通常都選用實時聊天工具（QQ或微信）以分享信息，但此類工具對于系統性較強的信息不利于共享。利用現代信息手段推進信息共享是現代教育所追求的，可以利用實時聊天工具加信息管理系統和云服務全方面推進信息共享、提高工作效率。

3.3 效率公平協調兼顧，實現共同發展

在共享發展的理念指導下，資源必然走向整合，但共享發展并非追求平均主義。“統籌教育公平與教育效率是當代教育發展的必然選擇”。[7]無論是雙核心還是單核心類專業群，專業群中也需要發展領頭羊專業。在專業群內部建立協調機制，在資源共享的基礎上對資源進行動態分配，支持優勢專業優先發展，起到引領帶動作用。專業群的發展必須保持公平與效率的均衡協調發展，才符合時代教育規律要求。

4 共享發展理念指導下非IT行業院校信息類專業群建設實踐

廣東環境保護工程職業學院是以環保為特色的高職院校，廣東省環境大數據與“互聯網+環保”應用建設方案（2016—2020）中明確提出：“加強與高校在人才培養、項目開發、管理培訓等領域的深度合作，通過自主培養、引進等方式，建設一支既懂環保又精通信息技術的專業研發和管理人才隊伍。”該規劃為我院信息專業群建設提供了強有力的政策支撐，也為加快環境信息專業群的建設提出了要求。信息專業群立足環保大背景，依托自身優勢整合資源，以軟件技術專業為核心，聯合移動應用開發專業、物聯網應用技術專業，組建了環境信息專業群，該專業群與環保行業的對接如圖2所示。

4.1 專業群實現資源共建共享

圖2 信息專業群服務于環境大數據與互聯網+環保應用對應圖

環境信息專業群在學院屬于弱勢專業群，專業群以共享發展理念為指導，在專業群內部實行“全面共享”。課程方面建立了共享課程平臺,如公共基礎類課程（含計算機導論、C程序設計或Java程序設計,此類課程屬于所有專業必修），通過整合優勢資源，建成立體的支持課上、課下教學的網絡課程，實現共建共享；發展互選類課程（含智能硬件開發、大數據技術基礎、軟件測試，此類課程是某一專業的必修，是其他專業選修課程）。在某些特色課程上與其他專業群共建共享，如環境監測系統設計與實施既可作為監測系選修課程，又是物聯網專業的選修課程，可集中兩個專業群的資源共同建設。通過共建共享，實現優勢互補，既能確保課程的質量，又能提高課程資源的利用率。

在實踐基地方面，整合實訓室多用途功能，實現資源有效共享。如移動應用開發實訓室整合了軟件測試實訓室、移動開發實訓室、智能硬件開發實訓的功能，并作為組織職業技能大賽移動互聯網軟件開發大賽、軟件測試大賽的培訓基地，最大限度實現了各個專業的共享。所建立的25家校外實習基地都以專業群的名義開展活動，企業對專業群的學生專業多樣化也較感興趣。在組織參加技能大賽方面，也發揮了專業群共享優勢，取得了較好的成績。

4.2 建立資源共享平臺

為了高效實現資源共享，專業群建立了資源共享平臺，本平臺主要為專業群教學、科研、實踐項目資源提供服務，為教師、學生搭建共享平臺。平臺面向校內學生和教師開放，采用注冊管理機制，由信息專業群管理，平臺包括3個子系統，即教學資源共享系統、科研信息共享系統、校內項目服務系統，資源共享平臺系統框架如圖3所示。

教學資源共享系統是面向專業群教師共享教學資源，通過即時溝通工具QQ、微信組建立溝通渠道,實現信息共享。通過億方云協同工作平臺,實現對課程教學文件（如人才培養方案、教學大綱、課件、教案等）的共同制定、共享共用，該平臺可以設置不同課程組及權限，實現本地和云同步，解決了教學資源多版本的問題。也可借助協同工作平臺輔助完成其他項目。教學資源組是由專業群中多門網絡課程聚合構成的教學資源庫，實現課程資源共享。

圖3 資源共享平臺系統框架圖

科研信息共享系統是為了匯集資源完成課題而設立的子系統，系統設置課題前期申報版塊和課題后期完成版塊。課題負責人在系統中登記課題信息，通過平臺招聘教師和學生進入課題組，共同完成課題的申報及完成，為師生共同完成課題搭建了平臺。該系統為信息專業群的教師和學生參與環保類的項目提供了更多的機會，實現了校內資源有效配置。

校內項目服務系統是為了增加信息專業群學生參與校內實踐項目機會而設立的子系統。項目主要包括學生創新創業實踐項目組和校內其他部門需要完成的項目，所有項目必須由專業老師指導，項目來源于學生的創業實踐和其他部門，通過系統發布信息招募學生參與項目，在鍛煉學生的實踐能力基礎上，也解決了部門的難題。環院招生辦通過該系統招募信息專業群的學生，成功開發了“招聘會單位報道系統”并一致使用，通過平臺也實現了項目的不斷更迭。

5 結 語

在共建共享的理念指導下，廣東環境保護工程職業學院信息專業群取得了一定的成果，軟件技術專業在學校重點專業競選中脫穎而出，被確定為校級重點專業，打破了環保類專業一統全局的局面。作為非IT行業院校的信息類專業群要尋求發展，需要以共享發展為理念指引，以開放的心態尋求更多的資源，爭取更大的幫助和支持，在激烈的競爭中不被淘汰，進而實現華麗轉身。

參考文獻：

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