三次調整教案的反思

焦敏

每次“大帶小”活動之后，我們都要與幼兒進行討論，以梳理、提升和拓展幼兒經驗。下面就以藝術活動“過新年”前后兩次不同的目標定位、組織過程和活動效果為例，和大家分享我的思考與感受。

活動背景：

本月我們班的主題是《新年好》，孩子們對我彈奏的《過新年》產生了濃厚的興趣。基于這一點的考慮，我這節(jié)音樂活動就嘗試由大班的孩子來教小班的小朋友們學唱《過新年》。

活動目標：

1.在與大哥哥、大姐姐的互動中學唱歌曲。

2.體驗與大哥哥大姐姐游戲的快樂。

活動過程（片段）

師：今天大哥哥和大姐姐們要和我們一起來做游戲，你們歡迎他們嗎？

幼1：歡迎！幼2：我最喜歡和他們玩游戲了。

師：他們特地為你們準備了節(jié)目，你們想不想看？

幼1：想呀！幼2：太好了！

師：他們表演的歌曲好聽嗎？你們想學嗎？

幼：想，但我不會唱。

師：沒關系，由大哥哥和大姐姐來教你們。大哥哥、大姐姐們你們要負責把我們班的小寶貝教會喲！一人負責教一個小寶貝，大家行動吧！

在活動中，我進行了觀察。我們班的孩子們并不是特別熱情，涵涵小朋友害怕得大聲哭起來。茹茹小朋友干脆捂著自己的耳朵，一點都不想聽大哥哥的教唱。而欣欣呢，木然地望著四周完全不理會旁邊教唱的“小老師”。這種活動的效果是我沒有想到的，必須及時調整才行。

交流一：

師：涵涵，你為什么哭呀？大哥哥、大姐姐對你不好嗎？

涵：他們拉我的衣服，使勁拉，我害怕！

師：茹茹，你為什么捂耳朵呢？

超：他們唱得聲音太大了。

分析：大班的孩子由于第一次教孩子唱歌，感覺非常新鮮，比較興奮，為了完成這個光榮的任務他們有點太熱情了，以至于嚇到了小班的孩子。

調整：

師：大哥哥，大姐姐們，我們班的孩子比較小，我知道你們急于想教會他們歌曲，可別嚇著他們，輕輕地和他們說好嗎？

孩子們學得很認真，我看在眼里喜在心里，很有一種成功的感覺。于是，我讓孩子們停下來：“到老師這來把大哥哥、大姐姐教的歌曲一起唱一遍好嗎？”沒想到在鋼琴的伴奏下，小班的孩子一句都唱不出來，怎么回事呀？

交流二：

師：誰來告訴老師，你們是怎么樣教弟弟妹妹的？

幼3：我在旁邊給她唱。幼4：我唱給他聽呀。

師：你們是怎么唱的呢？是一句一句唱的，還是把一首歌唱完呢？

幼兒3：我是把一首歌唱完，再讓她唱。

師：怎么樣才能讓弟弟妹妹學得更快呢？

幼3：我們慢慢唱。幼4：我們一句一句教吧。

師：好，你們再試試看，看看哪種辦法更好？

這些孩子認真地去教了起來，全班的氣氛又活躍了，他們教一遍看孩子們學不會，就放慢了速度；有的教一句就讓孩子們學一句，可認真了。

分析：孩子們沒有教唱歌曲的經驗，他們只知道把自己學會的歌曲整曲唱出來，再讓弟弟妹妹去學，就認為孩子們一定能學會，但事實不是這樣的，經過調整，他們知道要一句一句地教。

又到小班孩子們唱歌的時候了。可是又出現了問題。有一個孩子唱成了這樣：“咚咚咚，鏘鏘鏘，過新年，蘿卜響（應該是鑼鼓響）。”我以為自己聽錯了，又讓她唱了一遍果真就是這樣的。

交流三：

師：王欣怡，你剛才唱的“蘿卜響”是什么意思？

幼：大哥哥就是這樣教我的。

師：（轉向大班孩子）你們教的時候，讓小弟弟、小妹妹們聽懂歌詞了嗎？你們給他們說這個歌詞是什么意思了沒有？

幼5：沒有，我沒有講。幼6：我以為他們能聽懂呢！

師：弟弟妹妹比你們小好多，你們教的時候一定要告訴他們歌曲的意思，這樣他們才能理解。

幼5：哦，是這樣呀！幼6：我試試看！

分析：一次大帶小的活動就在我三次調整之下完成了，活動中幼兒對一些問題的反應并不像我預想的那樣主動。為什么出現這樣的情況呢？為什么孩子們在教歌曲的過程中出現了那么多的問題呢？他們只是在完成任務，并沒有表現出幫助別人的那種良好情緒，帶著這樣的疑問，我從活動的目標和課程的價值取向出發(fā)，對活動的設計與組織進行了反思：1.為什么活動中都是我在發(fā)現問題，孩子們怎么沒有發(fā)現問題呢？是不是我在牽著孩子的鼻子走呢？2.在我和孩子進行交流的時候，我的這樣切入的方法是不是很有效呢？怎么樣才能引發(fā)幼兒將體驗活動中的重要經驗表達出來呢？經過我的思考，我決定將目標重新制訂，讓孩子們自己交流在當老師的過程中碰到了哪些問題，如何去解決等等。

調整后的活動目標：

1.愿意將自己學會的歌曲教給小弟弟妹妹體驗幫助他人的快樂。

2.嘗試以一對一的方式教小弟弟小妹妹歌曲，并試圖解決教唱過程中的困難。

活動之后的交流。

師：你們在給弟弟妹妹教歌曲的時候遇到什么困難了嗎？怎么去解決它呢？

幼7：他一開始不聽我唱，讓他看著我的眼睛我再唱。

幼8：我先給她講故事，講我們家過年的樣子，她就愛唱了。

幼9：我唱一句他再唱一句，他老跑調，我就一遍一遍地教。

我和孩子們一起總結了如何教弟弟妹妹唱歌，讓孩子們在合作交往的過程中學到知識和生活經驗，體驗通過自己努力，教會弟弟妹妹唱歌的樂趣。

感悟：兩次活動為什么會出現前后不一樣的效果呢？我覺得是我的目標定位不明確。前一個活動目標定在小班幼兒身上，而后一個活動目標則定位在大班孩子身上。后一活動只要大班孩子們領會我的意圖，就能很好地去完成任務，他們會很自然地引領小班的孩子，一對一的形式才能真正體現出來。在對目標的把握上我也存在一定的問題，第一次活動我始終在牽著孩子們走，問題都是我發(fā)現的，而沒有讓孩子們自己去發(fā)現，自己去解決。而第二次活動我則讓孩子們自己去解決問題，調動了他們的積極性。在第一次活動里，我兩次調整了方案，在這方面還是有進步的，發(fā)現問題→調整方案→解決問題。反過來說如果目標定得到位，那么我就不會出現這三次調整，因此目標的制定是一次活動的重中之重。這三次調整為我的專業(yè)成長打下了一定的基礎。