幼兒教師“健康首位”意識缺失的表現(xiàn)與應(yīng)對

丁霞

“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。“健康首位”意識的缺失，可能導(dǎo)致幼兒“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)得不到有效落實(shí)。為更好地保護(hù)幼兒生命，促進(jìn)幼兒健康，現(xiàn)對教師“健康首位”意識缺失的六種表現(xiàn)進(jìn)行描述，以引起更多教師的關(guān)注與反思。

一、教師“健康首位”意識缺失的表現(xiàn)

“健康首位”從理念到行為鴻溝的跨越需要置身事外的理性與客觀。經(jīng)過日常工作中反復(fù)進(jìn)行的互相觀察，我們認(rèn)為“健康首位”意識缺失的表現(xiàn)主要有以下幾類：

1.對安全設(shè)施缺乏關(guān)注

表現(xiàn)為：安全意識淡薄，對幼兒園已有的安全設(shè)施不夠了解，不會使用，不能為幼兒活動提供安全保障。如幼兒入園前，園內(nèi)安全通道的門緊閉，如遇突發(fā)狀況，無法逃生；陽臺門下方用于固定位置的插銷不插，出現(xiàn)不必要的夾傷、撞傷；插座盒的蓋子不蓋緊，電源插座仍然裸露在外，給幼兒安全帶來隱患；環(huán)創(chuàng)時將消防栓裝飾得無法辨認(rèn)，用玩具柜等物品遮擋消防栓或堵塞消防通道，對消防工作的開展造成阻礙等。

2.對操作規(guī)范缺少了解

表現(xiàn)為：缺少保健常識，對保育老師工作的指導(dǎo)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致保健、防病等工作不到位，損害幼兒健康。如看電視時，幼兒座位離電視屏幕的距離太近，沒達(dá)到3米，或小班幼兒看電子屏幕的時間超過15分鐘，有損視力；幼兒受傷時不及時匯報(bào)保健室或送到醫(yī)院，擅自處理導(dǎo)致二次傷害；早晨通風(fēng)時間沒有達(dá)到10-15分鐘，傳染病患兒隔離期未滿或沒有診斷說明就進(jìn)園，孩子發(fā)燒時在班級等待家長接走等行為均可能引起疾病傳染等。

3.對安全隱患不能預(yù)見

表現(xiàn)為：安全知識、經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能預(yù)見環(huán)境、活動、物品中可能威脅幼兒安全與健康的因素，如幼兒即將出門時，門是半閉的，造成擁擠、踩踏事件的發(fā)生；體育活動器械使用前沒有檢查，破損的部分對幼兒的肌膚造成傷害；進(jìn)餐環(huán)節(jié)，沒有關(guān)注飯菜湯的溫度，導(dǎo)致幼兒燙傷；戶外活動時，沒有考慮到鵝卵石地面可能對幼兒造成的傷害，沒跟幼兒討論相關(guān)的注意事項(xiàng)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)頭部縫針等意外事故。

4.對自身行為缺少約束

表現(xiàn)為：榜樣意識不足，沒有意識到教師行為對幼兒的影響，無意間給幼兒提供了不良行為的示范。如晨間入園，有的教師不能及時調(diào)整好自己的情緒，當(dāng)著幼兒的面用電話或現(xiàn)場與人“理論”；餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師端著飯碗到處走動，將沒吃完的食物公然扔進(jìn)幼兒面前的垃圾桶里；幼兒自由活動時，教師習(xí)慣性地蹺著二郎腿和個別幼兒交流；幼兒在活動中沒能按照教師的設(shè)想“有序”活動時，教師使勁敲擊鈴鼓制造噪音，表現(xiàn)不良情緒等。

5.對包辦代替無法覺察

表現(xiàn)為：思維容易定勢，認(rèn)為幼兒年齡小、能力弱，在一日生活中進(jìn)行習(xí)慣性的包辦代替，剝奪幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會。如餐點(diǎn)環(huán)節(jié)，替幼兒剝掉雞蛋殼、蝦殼、香蕉皮等，撕去包裝袋，拿茶杯倒好開水或替孩子開關(guān)水龍頭，控制水量，避免水溢出，條件反射式地清除每組盤子里的食物殘?jiān)龋粦敉饣顒訒r，教師搬著大量的器材出活動室，或活動后將幼兒脫下來的衣物帶回活動室；冬天睡覺前，依次為穿罩衣的孩子解后面的扣子等。

6.對個體差異缺少關(guān)注

表現(xiàn)為：觀察意識欠缺，在進(jìn)餐、午睡等生活環(huán)節(jié)中對每個幼兒的情況缺乏深入的了解，不能提供有針對性的支持與幫助，或支持與幫助不夠持久、有效。如進(jìn)餐時，對存在過敏、挑食、咀嚼能力弱、肥胖等問題的幼兒不能分別對待；午睡時，對入睡困難、入睡時間短、容易尿床的幼兒不能有針對性地進(jìn)行關(guān)注與調(diào)整；體育活動時，活動的內(nèi)容與難度缺少層次，使部分幼兒無法體驗(yàn)到成功的喜悅等。

二、教師“健康首位”意識缺失的應(yīng)對

幼兒健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師個人的努力，更需要幼兒園全方位的重視。提升教師“健康首位”的意識，需要重視以下三件事情：

1.重視健康保障機(jī)制的建立

為保障幼兒健康，衛(wèi)生部、教育部均出臺了一系列的文件，如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》等，對幼兒園的安全、衛(wèi)生、保健等工作進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)范?？梢哉f，執(zhí)行規(guī)范，就是在維護(hù)和促進(jìn)幼兒健康。

為全方位做好保健工作，教師要根據(jù)自身實(shí)際，了解、執(zhí)行甚至是制定各種操作規(guī)范，參加必要的安全保健知識培訓(xùn)與測試，建立有效的保健機(jī)制，保障幼兒安全與健康。如幼兒年齡小，缺乏安全知識和經(jīng)驗(yàn)，識別危險和自我保護(hù)能力差，在園意外傷害事件難以避免。為防止操作不當(dāng)造成二次傷害，教師在處理意外傷害時一定要請保健醫(yī)生參與，必要時及時送往醫(yī)院，獲取更專業(yè)人士——醫(yī)生的幫助。

2.重視健康生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒能否健康生活的不可忽視的影響因素。由于幼兒身心的發(fā)育與發(fā)展不夠完善，容易受到不良因素的傷害，教師要特別重視健康生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，至少要在以下三個方面為幼兒“創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施”：

（1）配套的設(shè)施

幼兒良好體態(tài)的養(yǎng)成及良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)需要相應(yīng)設(shè)施設(shè)備的支持。如，要想幼兒“具有健康的體態(tài)”，教師需要為幼兒提供合適的桌、椅和床，以幫助他們形成正確的姿勢。其中，椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜，因此每個班級應(yīng)至少提供三種以上尺寸的椅子供幼兒選擇，為幼兒良好的體態(tài)發(fā)育提供保障。再如為了讓幼兒“具有基本的生活自理能力”，教師需要將卷筒紙、衛(wèi)生紙放在幼兒能拿得到的地方，方便幼兒使用，以掌握擤鼻涕、擦屁股的正確方法。

（2）清晰的標(biāo)識

幼兒的思維具體形象，幼兒園里標(biāo)志的合理使用對保障幼兒安全、促進(jìn)幼兒健康有重要意義。如為了讓幼兒“能將玩具和圖書放回原處”“能按類別整理好自己的物品”，教師應(yīng)該在每一個玩具櫥柜上都張貼醒目的標(biāo)志，以“提供有利于幼兒生活自理的條件”，方便幼兒自己取放玩具；為保障幼兒運(yùn)動安全，教師需在大型活動器械處張貼幼兒看得懂的警示標(biāo)志；為讓幼兒掌握正確的洗手方法，教師應(yīng)在洗手臺上張貼規(guī)范的洗手流程圖；為培養(yǎng)幼兒的安全自護(hù)意識，消防設(shè)施、逃生通道等標(biāo)識必須足夠醒目等。

（3）良好的榜樣

幼兒是通過觀察與模仿來學(xué)習(xí)的，教師健康的生活方式、安定愉快的情緒狀態(tài)對幼兒的影響將是無法估量的。教師需要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，在潛移默化中影響幼兒良好體態(tài)、情緒、習(xí)慣等的形成。如為讓幼兒“情緒安定愉快”，成人要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒；用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人等。再如“經(jīng)常保持正確的站、坐和行走姿勢”“不偏食、挑食”“常喝白開水”等目標(biāo)的達(dá)成都需要教師的榜樣示范。

3.重視幼兒健康教育過程的優(yōu)化

幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著巨大的健康教育價值，如在教師影響下，幼兒從入園起就開始學(xué)習(xí)“保持愉快的情緒”“能較快融入新的人際關(guān)系環(huán)境”“具有基本的生活自理能力”“能將玩具和圖書放回原處”等。要將健康教育自然而然地融于幼兒的一日生活，才能切實(shí)有效地促進(jìn)幼兒健康。

教師要有將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中幼兒健康學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)與幼兒一日生活環(huán)節(jié)進(jìn)行匹配的意識；有“高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要”，更要有“尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”的意識；有關(guān)注個體差異，支持每一個幼兒在日常生活中通過經(jīng)常反復(fù)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、練習(xí)和實(shí)踐，逐漸習(xí)得有益于健康的行為的意識。這些意識能否落實(shí)到行動上，取決于教師是否有強(qiáng)烈的觀察與反思意識；取決于幼兒園或教師自己是否經(jīng)常關(guān)注日常生活中的健康教育契機(jī)和行為，能否及時覺察健康教育缺失的表現(xiàn)，從而進(jìn)行及時、有效、持久的改善。不斷優(yōu)化的健康教育過程，能為幼兒一生的健康奠定更加良好的基礎(chǔ)。