返璞歸真 樂在其中

【摘要】：《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過創設，并有效地利用環境，促進幼兒的發展。” “環境”作為重要的教育資源，其教育價值已被越來越多的幼教工作者所重視。教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。在農村這個廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。” 它要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好，促進幼兒全面發展。為此，我園充分利用農村的自然資源，因地制宜，就地取材，創設具有農村特色的幼兒園環境。

【關鍵詞】：鄉土資源；主題環境；主題活動；區域環境

我們在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一書中看到：三味書屋是禁錮兒童的牢籠，而百草園則是孩子的天堂，百草園有碧綠的菜畦、高大的皂莢樹，有油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，還有神奇的故事、無窮的樂趣。這生動地道出了兒童對大自然的向往及大自然給予兒童的快樂。而如今的孩子，雖然有許多生在農村，長在農村，與大自然貼得很近很近，但卻很少有機會與大自然親近。他們分不清麥苗和小草，不知道紅薯長在哪兒等等。長此以往，這些土生土長的農家孩子，對土地、對自然的認識將會越來越少，感情將會越來越淡薄。

我園坐落在農村，有著非常豐富和獨特的自然資源。田野、山丘近在咫尺，春天的花海、夏天的小溪、秋天的果園、冬天的雪地都是生動的大自然課堂。時值秋季，田野里水稻、毛豆、地瓜、玉米豐收了，果園里楊梅、桃子成熟了，這些東西在農村隨處可見。所以，以此作為教學資源，不但價廉易得，而且也很容易引發幼兒的好奇心和探究興趣。正因如此，我們幼兒園打算進一步利用好這些豐富的本土資源，創設有效的教育環境，同時，鼓勵教師、幼兒、家長參與到環境創設的整個過程中來，更新教師與家長的觀念，幫助幼兒通過觀察、構思、動手，獲得新知識，促使其動手能力和創造性得到發展。

一、巧妙利用鄉土材料，創設“親自然”主題環境

創設主題環境，是豐富幼兒園教育環境，優化教育手段，提高教育質量的一個重要途徑，并成為幼兒園生活中的一個組成部分。環境不再是一種背景，一種支持，而是一種活的課程，幼兒在與環境的互動行為中受到了潛移默化的教育，而且通過他們自己的參與布置和觀賞講述提升了生活經驗，從很大程度上得到了認知上的發展，提高了語言表達能力和動手能力。

（一）稻草變變真奇妙

有專家指出：幼兒自己動手創造、親身體驗，能引發幼兒自我學習的好奇心與求知欲，從而取得事半功倍的教育效果。根據活動《有趣的稻草》我們創設了有趣的編制活動，教師和孩子們一起動手，通過各種方法，把稻草編成辮子，搓成繩子，做成草包、草墊子、草鞋等。然后，根據編制的內容涂上色彩，并擺放在不同的區域進行環境裝飾與點綴，此舉充分調動了幼兒的積極性，體現幼兒的參與性。更讓幼兒知道，通過自己的努力將身邊的材料“變廢為寶”是一件多么有意義的事情。

（二）豆豆寶寶用處廣

豆類對于農村來說是司空見慣的，每到秋天，每家每戶都會收獲一些豆類植物，利用這一資源，我們發動老師和幼兒收集各種各樣的豆子，如：紅紅的赤豆，白白的蕓豆，圓圓的綠豆，以及品種多樣的黃豆等。通過收集學習，孩子們對這些豆寶寶們有了進一步的了解：知道赤豆可以做豆沙，黃豆可以做豆漿和豆腐，綠豆可以煮綠豆湯等。另外，師生一起動手，將豆寶寶進行粘貼畫的創作，孩子們可有勁了。不一會兒，可愛的小鴨、美麗的蝴蝶、高大的房子、憨厚的企鵝等造型，出現在了大家面前，形象生動，栩栩如生。此外，我們還將各種各類豆豆制作成了一列豆豆列車，孩子們吃好午餐后都會到這里來摸摸、說說這些豆豆。

（三）米的家族成員多

“米”是我們的主食，似乎再熟悉不過了。但“米”的成員有很多，別說是小孩子了，連我們成人也未必了解，因此，我們開辟了“米的一家”主題墻飾，教師們通過各種各樣的米與裝飾畫面結合，讓孩子們了解了米這個大家庭的各個成員，還認識了它們的顏色、形狀等特征。通過這樣的方式，孩子們對這些形形色色的米產生了濃厚的興趣，與環境做到有效地互動。

二、積極挖掘鄉土資源，開展“親自然”主題活動

主題活動是一種以幼兒的經驗、能力、興趣、需要為出發點，用整合的方法將各領域的學習聯系起來，有效地促進幼兒健康成長的活動。我們將周圍的自然資源，具有濃郁鄉土氣息的事物搬進課堂，融入主題活動中。

（一）利用豐收季節，開展主題活動

秋收的季節到了，我們組織了關于《稻子熟了》的主題活動。農村的幼兒雖然都見過水稻，但他們對稻谷是怎么變成大米的過程并不清楚。為了讓我們的孩子對水稻有進一步地認識，我們把孩子們帶到田間，開展了收稻谷、拾稻穗、曬稻谷的活動，大家都忙得不亦樂乎。我們還帶著孩子觀看了碾米機把稻谷變成大米的過程，孩子們這才明白稻谷變成大米還要經過很多道工序。

（二）把握孩子興趣，開展主題活動

身處農村的孩子，經常與大自然接觸，他們隨時都會接觸到一些自然物，并產生好奇心。孩子對水的喜愛似乎是一種天性，只要有時間、有機會他們總愛在水里玩耍、嘻鬧，但又往往受到大人的制約，無法盡興地去玩水。因此設計了“我們一起來玩水”這一主題活動。利用孩子的天性，在游戲活動中，為孩子營造輕松、愉快、自主的游戲氛圍，使幼兒能夠積極參與到游戲當中來，敘述自己對水的體驗和享受玩水的樂趣。

三、善于收集鄉土信息，設置“親自然”區域活動

《綱要》明確指出：“幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，密切貼近兒童的生活世界”。幼兒園區域環境的創設是幼兒園教育的重要組成部分，同時也是幼兒自主參與活動，實現自我發展的的重要場所。良好的區域環境為幼兒提供豐富的材料，同時也為孩子和知識之間搭起了橋梁。

（一）豐收喜悅種植區

在觀察了解幼兒活動的過程中我們發現：相對室內的區域活動，孩子們更喜歡在自然環境中開展區域活動。所以，我們利用幼兒園空地開辟了一個種植園地，在教師的幫助下，幼兒親自為農作物澆水、鋤草、松土、抓蟲等，體驗勞動帶來的樂趣。秋收時，當孩子們掰下一個個玉米棒時，臉上掛滿自信和歡樂，那豐收的歡呼聲響徹天空！

（二）奇思妙想操作區

新《綱要》明確要求：“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”農村用來做美工的材料可謂種類繁多、豐富多彩。在操作區中，我們會選擇衛生、安全、適宜的各種蔬菜水果，用于幼兒操作，孩子們通過自己的想象，進行蔬菜水果大變身。這樣不僅鍛煉了幼兒的小手肌肉，而且充分激發了他們的想象力、創造力、語言表達能力，提高了審美能力，讓幼兒在探索過程中充分體驗成功的喜悅。

總之，農村有著豐富的自然和社會資源，只要我們每個教師能建立起樸素的資源觀和價值觀，樹立環境的整體觀、鄉土觀，就能使之成為高質量幼教所需要的物質條件和人力資源。只要我們用心挖掘身邊的教育資源，讓大家認識“老土”的東西和活動，其實也蘊涵著豐富濃厚的教育資源和文化價值。

參考文獻：

[1]單中惠.《幼兒園教育指導綱要（施行）》，江西教育出版社，2002年4月

[2]湯志民.《幼兒園環境創設指導與實例》，華東師大出版社，2013年5月

[3]董旭花.《小區域 大學問——幼兒園區域環境創設與活動指導》，中國輕工業出版社，2013年3月