移動教學(xué)方法在高職藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張海紅

摘 要 目的：探討移動教學(xué)方法在高職藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將兩個班級分為對照組和研究組，分別采用傳統(tǒng)的課堂授課模式和移動教學(xué)方法進行授課，評價兩組學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：研究組期末成績考核明顯優(yōu)于對照組（P<0.01），研究組的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度顯著提升。結(jié)論：移動教學(xué)方法能增強學(xué)習(xí)效果，符合高職學(xué)生的特點，值得廣泛推廣。

關(guān)鍵詞 移動教學(xué)；藥劑學(xué)；超星學(xué)習(xí)通；高職；移動設(shè)備

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0127-03

Abstract Objective： To explore the application of mobile teaching method in higher vocational education pharmaceutics teaching. Me-thods： The two classes were divided into the control group and the research group， and the traditional classroom teaching mode and mobile teaching method were respectively adopted to evaluate the teaching effect of the two groups of students. Results： The final resultof the study group was significantly better than that of the control group （P<0.01）， the study interest and learning attitude of the re-search group were significantly improved. Conclusions： Mobile tea-ching methods could enhance learning effect， the mobile teaching method accords with the characteristics of higher vocational studentsand deserves wide promotion.

Key words mobile teaching； pharmaceutics； superstar learning APP；

higher vocational； mobile device

1 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動網(wǎng)絡(luò)終端的普及，極大地提高了互聯(lián)網(wǎng)實時互動能力，同時將現(xiàn)代社會推向信息碎片化時代[1]。移動設(shè)備使學(xué)生能夠在任何時間和任何地方學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受到課堂的空間和時間限制，基于智能手機的移動自主學(xué)習(xí)將成為未來大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)途徑之一[2]。

當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展，高校教師更不能故步自封，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索如何以移動教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極改進教學(xué)方法和手段。這種在新形勢下把移動網(wǎng)絡(luò)工具引入課堂的教學(xué)模式，被人們稱為移動教學(xué)[3]。北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動教育實驗室對移動教育的定義是：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動設(shè)備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動[4]。

藥劑學(xué)是講授藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學(xué)，是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一。藥劑學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括基本的物理化學(xué)理論知識、制劑設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、大量藥用輔料的類別和應(yīng)用、制劑的制備工藝，內(nèi)容復(fù)雜、抽象、枯燥，知識面廣，學(xué)生普遍反映該門課程學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)的講授方法無法引起學(xué)生共鳴，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。如何應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋求適合學(xué)生并能激發(fā)學(xué)生興趣的新的教學(xué)方法勢在必行。90后高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺，但思維活躍，善于使用網(wǎng)絡(luò)，隨著智能手機在高校的普及，手機APP的強大功能使得手機成為多數(shù)學(xué)生生活必不可少的一部分。可以抓住學(xué)生的特點，將學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)代移動通信技術(shù)相結(jié)合，利用手機、電腦等移動通信設(shè)備實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

超星學(xué)習(xí)通APP是一款由超星集團推出的學(xué)習(xí)教育應(yīng)用。該平臺具有多種發(fā)布課堂活動的功能，如通知、簽到、選人、搶答、直播、討論、作業(yè)、投票、評分以及統(tǒng)計等。此外，超星學(xué)習(xí)通含有豐富的學(xué)習(xí)資源，如圖書、期刊、講座等一系列內(nèi)容，學(xué)生可以充分利用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進行課后鞏固和拓展學(xué)習(xí)。本文以超星學(xué)習(xí)通為平臺，探索與創(chuàng)新移動教學(xué)在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用，為藥劑學(xué)的課程改革奠定基礎(chǔ)。

2 對象與方法

研究對象 選擇2016級高職藥學(xué)兩個班的100名學(xué)生為研究對象，分別設(shè)置為研究組（采用移動教學(xué)方法）和對照組（采用傳統(tǒng)教學(xué)方法）。一班49人（男生11名，女生38名），二班51人（男生14名，女生37名）；一班為對照組，二班為研究組。兩個班級由同一位教師授課。研究對象均進行了基本情況、專業(yè)知識及能力等統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），即兩組具有可比性。

研究方法 教師在超星泛雅平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程，和學(xué)生下載超星學(xué)習(xí)通APP，注冊賬號。教師的教學(xué)資源與課堂發(fā)布活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動均利用學(xué)習(xí)通輔助進行，實現(xiàn)交互式教學(xué)活動。

1）對照組。對照組按照傳統(tǒng)授課方式進行，主要流程為教師導(dǎo)入新課→講解知識點→小結(jié)→布置課后作業(yè)。

2）實驗組。教師首先在平臺上建立課程，上傳教學(xué)PPT、視頻、動畫、圖書等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建題庫，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點對每章的課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)點，在教學(xué)過程中任務(wù)點可以應(yīng)用在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動中。教師重新進行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)用學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)通充當(dāng)教學(xué)小幫手，把課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。

課前：發(fā)布通知，推送課程學(xué)習(xí)要求，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，完成課前預(yù)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)作業(yè)的提交；教師及時批閱學(xué)生作業(yè)，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，提前整理學(xué)生自學(xué)遇到的問題，在下一次課的課上有針對性地進行講解。

課中：應(yīng)用“簽到”功能進行點名，評價學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對完成較好的學(xué)生提出表揚；課堂教學(xué)過程中對重點和難點相關(guān)的知識設(shè)置“搶答”“選人”等活動，課堂結(jié)束前從題庫中選題發(fā)布練習(xí)活動，鞏固本節(jié)課的知識點；最后，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

課后：發(fā)布課后拓展學(xué)習(xí)資源和課后作業(yè)，在統(tǒng)計分析模塊中查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對部分落后的學(xué)生及時進行督促和個別交流輔導(dǎo)；根據(jù)自動生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)過程和教學(xué)方法進行反思和改進。

評價方法

1）成績考核。學(xué)期末課程結(jié)束時，對研究組和對照組學(xué)生采用同一份期末試卷進行筆試考核，試卷總分100分。

2）問卷調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷，針對使用移動教學(xué)法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生滿意度等方面的效果進行調(diào)查。

統(tǒng)計學(xué)方法 運用SPSS 19.0將研究組與對照組的考核成績進行兩獨立樣本t檢驗。

3 結(jié)果

成績考核 研究組與對照組期末成績考核結(jié)果。兩組學(xué)生期末考核成績的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01），研究組明顯優(yōu)于對照組，如表1所示。

問卷調(diào)查 對研究組進行的教學(xué)效果問卷調(diào)查如表2所示。發(fā)放51份開放式問卷，共收回有效問卷51份。其中，38人認為提高了學(xué)習(xí)興趣；43人認為有利于活躍課堂氛圍；39人認為提高了學(xué)習(xí)成績；44人對移動教學(xué)方式滿意；38人認為能促進自主學(xué)習(xí)。

4 討論

移動教學(xué)增強學(xué)習(xí)效果 移動教學(xué)是隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，借助移動個人終端進行教學(xué)的一種教學(xué)模式。本研究結(jié)果顯示，研究組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面顯著優(yōu)于對照組，表明移動教學(xué)的開展有利于提高學(xué)生成績。學(xué)期末學(xué)生對移動教學(xué)法的教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對移動教學(xué)方式持滿意態(tài)度，對移動教學(xué)在多方面的教學(xué)效果評價高。移動教學(xué)方法的使用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)時間、空間的限制，學(xué)生平時學(xué)習(xí)中也可以不用攜帶厚重的書本，可以將零碎的時間利用起來，學(xué)習(xí)平臺里大量的學(xué)習(xí)資源也大大提高了學(xué)習(xí)方式的靈活性。

移動教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識 移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能更大限度地傳播知識，真正實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對教師布置的課前學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成度很低，而教師也無法做到全面掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)松懈，沒有學(xué)習(xí)的主人翁意識，課堂學(xué)習(xí)活動的參與度也很低，教學(xué)活動由教師一人包辦。利用移動互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的融合，手機等移動設(shè)備的使用大大提高了學(xué)生的參與度，學(xué)生以這種感興趣的方式參與學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)中因為有了一個互動交流的小助手，讓整個課堂活躍起來，學(xué)習(xí)活動讓“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式得到開展。

移動教學(xué)實現(xiàn)了多元化評價方式 傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的考核一般為“平時成績+期末考試成績”，但平時成績的核定并沒有可以進行定量的標(biāo)準(zhǔn)，大部分情況下，教師依據(jù)課堂上對學(xué)生的印象給出評價。顯然，這種方式缺乏合理性，平時成績應(yīng)該能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面表現(xiàn)。移動教學(xué)利用學(xué)習(xí)平臺可以較好地解決這個問題，學(xué)習(xí)通具備多種評價功能，可以很好地記錄下學(xué)生在在線平臺上完成的學(xué)習(xí)情況，比如課前觀看視頻的時長、課堂上參與活動的情況、作業(yè)完成情況等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程考核和學(xué)習(xí)結(jié)果考核的統(tǒng)一。教師也可以隨時查看平臺記錄的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思和改進，不斷增強教學(xué)效果。多元化的評價方式對教師提出更高的要求，教師需要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是吸取知識，更是在吸取知識的過程中培養(yǎng)探究知識的能力，培養(yǎng)獨立思考的能力，從而提高分析問題、解決問題的能力。

移動教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn) 移動教學(xué)的開展對教師和學(xué)生提出新的要求。教師方面，要構(gòu)建一個好的教學(xué)平臺，需要具備獲取、處理教學(xué)資源的能力，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)知識。此外，移動教學(xué)不是一種形式，也不是簡單的“手機+教學(xué)平臺”，它要求教師在移動教學(xué)理念的指導(dǎo)下對教學(xué)過程進行再設(shè)計。在學(xué)生方面，移動教學(xué)無疑開拓了一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，從知識的吸收者變成知識的建構(gòu)者，這還需要一個過程。因此，如何更好地開展移動教學(xué)，使移動教學(xué)更好地為教學(xué)服務(wù)，需要教師和學(xué)生的共同努力、共同探索。

參考文獻

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