雙創背景下應用型高校心理學人才培養模式探索

曹運華 于增艷 姜晶 牛振海 付偉

摘 要 首先分析在“大眾創業、萬眾創新”背景下，當前地方應用型本科院校人才培養過程中存在的難點問題，重點以“三導向素質教育”為指導思想，以心理學專業為實例，探究復合應用型本科院校心理學專業人才培養模式，以期培養大學生創新創業意識及緩解就業壓力。

關鍵詞 創新創業教育；心理學；應用型本科院校；素質教育

中圖分類號：G441 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0070-03

Application-oriented College in Context of Innovation Entrepre-neurship//CAO Yunhua， YU Zengyan， JIANG Jing， NIU Zhenhai， FU WeiAbstract This paper firstly analyzed the issues existing in the process of the talent training in local application-oriented college against the background of mass entrepreneurship and innovation， taking quality education with three orientation as thinking guidance， and psycho-logy as example， the aim of this article focused on exploring com-pound and practical talent training mode to cultivate college studentsinnovative awareness and pioneering work， and alleviate employ-ment pressure.

Key words innovation entrepreneurship education； psychology； application-oriented college； quality education

1 應用型人才培養現狀

“雙創”背景 我國傳統的高等教育是一種以就業教育為導向的封閉式教育，這種教育可以看作知識傳承的“搬運工”。在這種教育背景下，大學生“就業難”的問題愈演愈烈，尤其是心理學、社會學等一些普通地方院校的文科專業。而創新創業教育的目標指向是培養學生創新精神和創業能力，其中創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育則著重于如何實現人的自我價值[1]。

近年來，黨和國家高度重視大學生創新創業教育，出臺一系列文件。如《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》（國發〔2015〕23號）指出，要“推動大眾創業、萬眾創新，以創業創新帶動就業，催生經濟社會發展新動力”。國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），進一步明確提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革，2017年普及創新創業教育。十九大報告中也提到“加快建設創新型國家”“建立產學研深度融合的技術創新體系”“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”“鼓勵更多社會主體投身創新創業”。

現狀或存在問題

1）課程體系不完善，實踐環節薄弱。完善的課程體系是創新創業人才培養的核心內容。但目前地方院校課程體系缺乏層次性、系統性，不能滿足不同類別學生多樣化的需求以及有效地培養學生的創新創業能力；課程內容設置仍以專業能力培養為重點，未將與專業密切聯系的實踐課程納入正規的課程體系，或即時設置為正規課程，但缺乏嚴格的考核標準，導致實踐課程流于形式，沒有達到預期效果。另外，實踐體系的形式和內容比較單一，僅停留在假期社會實踐或參與各類競賽或大學生創新創業項目申報等內容上，很難達到創新創業人才培養的目的。

2）教育理念不清晰，師資力量缺乏。首先，學校和社會沒有形成適合創新創業的文化氛圍，沒有引起大學生創新創業的熱情；其次，高校教師未對創新創業教育引起足夠重視，或認為其是大學生就業指導的內容，或只注重創業知識的傳授；最后，高校教師具備一定的科研能力和水平，但大部分教師沒有創業的經歷，對學生的指導僅停留在理論層面，自身缺乏創新創業的實踐體驗和能力。

2 措施

創新創業教育與專業教育相結合 創新創業教育理念貫穿整個大學教育全過程，教學體系和培養方案應在“雙創”背景下進行積極調整和修訂。以應用性、實踐性思想為指導，齊齊哈爾醫學院按照“三導向素質教育”（以“職業情感”為導向的職業素質教育、以“執業能力”為導向的專業素質培養、以“社會適應”為導向的身心素質教育）為指導方向，以“學科交叉，模塊設課，分類培養”為修訂原則，對應用心理學專業培養方案進行積極調整，通過創新創業教育與專業教育相結合，積極培養復合型應用心理學人才，積極探索理論學習與實踐教學科學整合、實習基地與學院教育有機結合、專業教育與自我成長良性契合的培養模式，即：專業價值取向、通才教育取向和實踐能力取向三合一的課程模式，以學生為主體、以發展為主線的開放式教學模式，職業化、課程化、全程化、多元化的實踐模式。以提升學生職業情感、執業能力、社會適應為導向，在人才培養方案、課程體系、教學團隊、數字教學資源、教學方式方法、實驗實踐教學、教學管理保障體系和學生服務體系等方面開展全方位的綜合教育改革。

產學研相結合

1）促進專業教學與實踐相結合。在教授基本理論知識的同時要積極強調課程實踐實習，建立實踐教學基地。如心理學研究方法這門專業課分理論和實踐兩部分，要求在進行理論教學的同時進行實踐環節的練習，理論部分在介紹常用的心理學研究方法的基礎上進行一項科學研究，實踐部分則從選題、研究設計、現場實施、數據分析以及論文撰寫等每個環節，要求能夠把理論知識在實踐中進行應用，為接下來的畢業論文設計和以后的科研實踐工作打下良好的基礎。

2）組建團隊，參與教師課題。打造“導師+項目+團隊”形式的創新創業教育實踐活動，如參加國家、省級創業設計大賽、大學生創新創業項目等，在實踐中注重專業知識對創業的指導性作用，在專業導師的指導下，結合專業和學生個人自身能力特點，鼓勵學生充分利用所學專業知識開展創新創業活動，規劃學生個人職業生涯，增強創業的成功率[2]。另外，教師申報的科研課題也可以組建團隊，讓學生參與。這不僅解決了在具體實施過程中人手不夠的問題，更重要的是充分調動學生的科研興趣，發揮學生的科研潛能，提高學生的實踐能力。

3）校企合作，產教融合。加強校企合作，積極推行“產學研”合作培養機制，把應用人才培養由高校延伸到企業生產和科研實踐第一線，積極提倡校企合作，提高學生創新創業的意識和能力，逐步形成融知識創新、技術創新、產品開發和人才培養于一體的創新教育實踐平臺[3]。

目前在以下幾方面開展了或預期開展一些工作。

1）特殊群體的心理健康評估。作為醫學院校應用心理學專業的學生，在一年級通識教育課上都要學習一定的醫學基礎課。另外，90%以上的學生考取了心理咨詢師資格證書，具備一定的心理咨詢輔導能力。與當地自閉癥機構、強制戒毒所建立長期合作關系，定期進行心理輔導和交流，鍛煉學生的心理咨詢實踐操作能力。

2）采集心理測評數據，改善基礎教育。根據心理測量等方法，利用數據驅動改善教與學，對當地中小學進行增值評價和學習診斷。這些技術和方法可以為每一所學校建立目標、活動、評價一致性的課堂，為每一位教師建立基于數據改善教學、實施個性化教學的機制，為每一個學生提供個性化的學習服務。目前，一些城市已經建立從事相關活動的教育網絡公司，具有廣泛的市場前景。

3）利用心理學精密儀器技術與企業合作。學院購買了眼動儀、事件相關電位儀等大型心理學儀器，不僅有利于師生從事科研活動，也可以同企業、機構合作，提高學生創新創業的意識。如可以與廣告公司合作，通過眼動軌跡、熱點圖等客觀數據來說明廣告設計的有效性；還可以進行網頁測評或注意缺陷診斷等實踐活動。

建設多元化的創新創業教師隊伍 師資隊伍的建設是創新創業教育能否有效實施的根本保障。首先，在校內選拔一批“雙師雙能型教師”在進行理論授課的基礎上進行創業培訓，提高其自身的創新創業能力。另外，教師也可主動進行創新創業活動，如進行技術革新、承擔創新創業項目等，最終形成創新創業教學的反哺長效機制[4]。其次，多渠道聘請著名企業家、優秀的創業校友等組成創業導師團，開展創業講座和創業實踐指導，使教師隊伍不斷多樣化[5]。

另外，在理論教學中，教師要改變傳統的教學模式，積極提倡靈活運用多元化的教學方法。如學院鼓勵教師采用翻轉課堂、案例式教學（CBL）、團隊討論法（TBL）、問題教學法（PBL）等互動式教學方法，既可以培養學生獨立思考的能力、分析問題的能力、解決問題的能力，激發學生的內在潛能，又有利于團隊合作意識的形成。

3 意義或必要性

緩解就業壓力，提升就業質量 教育部相關數據表明，全國普通高校畢業生連續15年不斷增長，存在嚴重的就業問題[6]。應用型本科教育是培養創新創業人才——小微企業主的基地，小微企業不僅解決了創業者自身就業問題，也提供了目前就業市場上大多數的就業機會[4]。具有特色的小微企業未來將具有廣闊的發展前途。總之，通過政府、社會與高校聯合支持大學生創新創業實踐，可有效緩解就業壓力。另外，隨著社會、科技、經濟的快速發展，互聯網時代已派生出許多與心理學有關的職業、職位，例如：數據分析、測評分析員，大數據時代使得每一次數據分析都可以挖掘出有價值的材料（銷售、產品、教學）；保健，除了醫療保健，還必須配合心理輔導、調節；用戶體驗，各大門戶網站及互聯網企業的新職業職位，特別喜歡學心理學專業的大學生；親子成長，媽媽與寶寶共成長，怎么與幼兒交流、共同成長。

辦學定位：具有應用特色，服務地方產業經濟 地方應用型本科院校的綜合實力、科研能力與國家“985”“211”“雙一流”高校存在較大差距，開展創新創業教育，辦出應用特色，更好地服務地方產業經濟，則是確定其培養目標最佳的選擇。齊齊哈爾醫學院應用心理學專業成立于2002年，并于同年招生，現有12屆畢業生。該專業依托醫學、心理、社工等專業資源，形成獨特的三位一體格局和醫學特色。在人才培養過程中不斷加強教學團隊建設、實驗室建設和實習基地建設，積極開展教學改革，加強科學研究和學科點建設，努力提升辦學整體實力，不斷提高人才培養質量。專業定位為建設滿足區域應用心理學人才需求，引領地區心理學專業發展，省內領先、國內有一定知名度，具有個性化和特色化的應用型心理學人才培養基地。

滿足大學生自我可持續發展的需求，體現人生價值 創新創業能力的培養也在進行創新創業精神的培養。創新創業精神激勵大學生打破慣例，推陳出新，不斷進取，增強了大學生批評與合作的意識，既要保證個性發展，也要培養團隊合作精神。可見，大學生創新創業教育不僅滿足了自身可持續發展的需求，也是實現人生價值的需要[7]。

參考文獻

[1]劉艷，閆國棟，孟威，等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學，2014（11）：35-37.

[2]吳祥為，湯婕，張曉偉，等.環境類專業創新創業人才培養模式的探索與實踐：以安徽農業大學為例[J].淮南師范學院學報，2017（5）：104-108.

[3]李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學生創新創業教育平臺構建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

[4]周桂瑾，俞林.應用型本科創新創業人才培養水平提升策略研究[J].中國職業技術教育，2015（32）：5-9.

[5]宋曉丹，萬哨凱.專業建設視角下創新創業人才培養體系研究：以應用型本科高校為例[J].中國成人教育，2017（18）：52-55.

[6]田朝輝.高職院校創新創業人才培養方案實證研究：以福建船政交通職業學院汽車營銷與服務專業為例[J].中國職業技術教育，2017（7）：69-73.

[7]陳祥，張玉璽.新常態下應用型本科院校創新創業教育體系的構建[J].課程教育研究，2016（33）：5-7.