高職院校高等數學立體化教材建設的挑戰與對策

辛祥來 解術霞

摘 要 在信息技術及其終端產品迅猛發展的條件下，建設高職院校高等數學立體化教材已成為高職數學教學改革的機遇。面臨立體化教材建設的諸多挑戰，使得合理架構教材，提升教師信息技術應用能力;以學生為本，滿足學生個性化需求成為必要的對策。

關鍵詞 立體化教材 高等數學 對策

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1高職數學課程現狀

作為高職公共基礎課的高等數學課程存在著許多問題，概括起來主要表現為三方面：一是現行數學教材較為傳統，是本科數學教材的壓縮版，教師在課時越來越少的情況下，為了完成教學任務，只能在課堂上趕進度，與學生少有討論時間，以學生為主體的教學理念難以實現;二是雖然高職院校的學生大部分數學基礎較為薄弱，邏輯性思維較差，數學成績不很理想，畏難情緒較重，但他們接受新鮮事物的能力、動手能力很強;三是隨著移動無線通訊技術、寬帶無線接入技術和移動終端設備的飛速發展，那些以往必須在電腦上安裝運行的計算軟件，如今在普通的智能手機和平板電腦上通過移動互聯網接入即可流暢運行，為各類教育信息化產品的服務向前延伸奠定了基礎。

2機遇與挑戰

在信息技術及其終端產品迅猛發展的條件下，在高職數學教育領域，在教材和教學建設中，把信息技術及其終端產品，與高職數學教學的內容特點有效地整合起來，建設高職院校高等數學立體化教材已成為高職數學教學改革的機遇。

立體化教材建設應遵循“碎片化資源，結構化課程，系統化設計”的組織構建邏輯，強化共享應用的設計與功能。立體化建設應針對教師需求、學生需求進行詳細的設計與分析，無論教師還是學生都面臨著巨大的挑戰。

2.1教師要合理架構教材內容

“互聯網+”敲開了教育原本封閉的大門，加速了教育的進化。在網絡課程教育背景之下，學生成了學習的主體，教師是學習活動的指導者和幫助者，教師要運用信息技術手段改進教學方法，進而引導學生進行知識建構。高職院校高等數學立體化教材既要具備指導性、示范性，更要具備高職院校學生的適應性，教師教育理念需要轉變和深化，教師教學需要合理設計教材內容。

2.2建構數字化的學習環境

立體化教材不僅要有紙質教材，還需將傳統紙質教材與聲音、視頻、動漫等其它線上資源有機結合，還需為學生提供配套電子資料（課前學習單、微課、考試題庫、互動答疑、課程分享、課程下載等等）、教學網站等，對數學教師提出了更高的要求，不僅需要精通數學知識，還需努力學會視頻、動漫等其它線上資源需要的信息化技術，用以開發建設生動豐富的數字化資源。

2.3學生的學習能力面臨挑戰

而互聯網+條件下的教育與各行各業的知識在不斷融合，信息以指數式增長，可用的資源雖然豐富卻也魚龍混雜。在這樣的情況下，尤其數學這種邏輯性強，學起來枯燥的學科，如何快速學習大量新知識？如何應對指數式增長的信息？如何選擇自己需求的資源？這對傳統學習環境下成長，數學基礎較弱、自制能力和信息加工與處理能力較弱的高職學生而言，將是一個巨大的挑戰。

3面對諸多挑戰，應采取的對策

3.1合理架構教材，提升教師信息技術應用能力

針對立體化教材架構要求，緊緊圍繞教師的教學和學生的學習需求，合理架構教材。以我院高等數學立體化教材為例，建立“本章目標要求→知識要點→基本知識系統講解→典型例題講解→習題→數學實驗→數學文化”的結構框架。

高水平的教師隊伍是建設高職高等數學立體化教材的基本保障。我院目前借清華大學開展的THEOL在線教育綜合平臺培訓的東風，加強對我院數學教師信息技術的培訓。通過專題培訓、集中培訓、主題式培訓，在教師之間實行傳幫帶、應用考核、應用成功典型案例展示等方式，開展以教學實踐能力為導向的教師培訓，進而有針對性地提升教師的信息技術應用能力。在我院的智能課堂中鼓勵教師在日常教學工作中，多接觸多使用相關技術，將其與課堂教學“捆綁”起來，引導教師在日常教學中逐漸熟悉并適應數字化教學。

高效利用課堂時間，揭示知識點蘊含的數學思想，將知識點與專業課相結合、與生活想聯系，進行知識的歸納、升華。

3.2以學生為本，滿足學生個性化需求

利用學院已搭建起網絡教學綜合平臺，組織數學教師將與高職數學教學相配套的優秀教學資料進行整合，包括課前預習、教學視頻、PPT課件、微課、在線測試等內容傳送到網絡教學綜合平臺，學生可根據自己的學習需要篩選教學資料進行自主學習，教師可根據學生的點擊學習情況，幫助學生精確地把握自己的學習情況，了解自己對知識的理解程度。為學生提供課前一對一答疑、課中疑惑一對一解答、課后測試一對一點評、個人專屬學習計劃制定指導等多種個性化學習模式，為學生排疑解惑，促進學生知識水平的提高。

參考文獻

[1] 魏江江.立體化教材建設的思考與實踐[J].科技與出版，2011（09）.

[2] 解術霞.互聯網+高職數學網絡課程的挑戰與機遇[J].科教導刊，2017（10）.