如何提高語文課堂教學效率

楊靖宇

摘 要 在大力提倡高效課堂教學的今天，如何提高小學語文課堂教學的效率，減輕學生過重的課業負擔，是實施素質教育過程中至關重要的一環。學生學語文耗時最多，學的最累，然而事倍功半，要減輕學生負擔，提高教學質量，必須在課堂教學上下工夫。怎樣才能提高語文課堂教學效率呢？這是多年來擺在廣大教育工作者面前的一個難題。作為一名熱愛教育的教師，我在以往的臨堂實踐中也獲得了一些粗淺的體會。

關鍵詞 語文課堂 教學效率

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1深挖教材，創境激趣

課堂是素質教育的主渠道，是教學的主陣地，用民主、和諧、輕松、愉快的課堂氣氛誘導學生的積極情感、興趣、動機是十分重要的，以便吸引更多學生參與課堂教學。“良好的開端是成功的一半”。教師在課前深挖教材，結合學生實際，精心設計導語，設置懸念，激起學生強烈的求知欲。如課文《貓》、《鷹》的教學，可利用圖片設計導語。

2擺正心態，以情悅人

學生最忌最怕老師板著面孔上課，也怕教師上課發怒，更忌教師講得不精不透，又布置更多的作業，帶來過重的負擔，還怕教師嚴厲的批評與體罰。因此，課堂上如果這樣做了，學生用預防心理和敵對情緒上課當然效果不好。教者應以愉悅的心情、和藹的笑容、慈愛的心腸、溫柔的語言來感化學生，以情動人，以情悅人，使學生從語文學習中受到思想教育和藝術熏陶。

3精心設計，傳授方法

教案設計是教師教學思路的外化。所以，課堂教學應是一首散文詩，也是一部小說。數學運算應講究其思路與過程。語文課堂教學過程應體現一個由易到難、由簡單到復雜、由淺入深的原則，結合創設的情境，引導學生步步深入，理解課文，最后由學生歸納學習的方法或個人的認識與感受。在理解課文過程中，合作探究交流是關鍵。

3.1師生互動積累材料

新課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗，豐富教學內容，獲得新的發展。

（1）指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認識自然和社會的能力。學生的觀察能力并非天生俱有，而要經過后天的培養與訓練。這個訓練與培養過程也是師生互動學習的過程。作為教師，就應該采用多種多樣的形式組織學生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養學生的觀察能力。

（2）組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學生基礎知識向能力的轉化，而且能開闊學生視野，激發學生參與社會的興趣。同時也能較好地為學生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學生的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生回顧總結。

（3）引導學生通過電視、電影、廣播等視聽途徑積累材料。經常有目的、有選擇地組織學生觀看愛國影片、兒童節目、《新聞聯播》、《人與自然》等，以擴大學生的見聞，豐富學生的生活。看后要組織學生談感受，寫心得等。

（4）認真學習課標，深入鉆研教材。新課標要求我們轉變“教材觀”，講課不是講教材，而是學會“用教材”。要做到用教材，就必須認真學習新課標，深入理解和掌握新課標的先進理念，并用以指導自己的教學工作。要認真鉆研新教材，透徹了解教材的文體特征、結構特點、重點與難點，掌握知識的邏輯等。比如：學習寫景的文章，就應讓學生了解寫了哪些景，景物有什么特點，作者是用了什么方法寫出景物特點的，作者借景物描寫抒發怎樣的思想感情等;學習寫人的文章，應讓學生弄清楚作者如何以事寫人，或作者是如何描寫人物的外貌、語言、動作，心理活動等，這樣描寫有什么好處，作者寫出了人物的什么特點或歌頌了人物的什么品質等等，這些都是教師在研讀教材時應充分考慮的問題，只有這樣，才能明確教什么，怎樣做，怎么學等。此外，教師要對教材進行個性化解讀，要敢于融入自己的獨特見解，使教材更接近學生，富有生活化。

3.2師生合作選擇材料

眾所周知，修房子要根據需要選擇建筑材料，縫衣服要根據愛好、季節選擇布料，同樣的道理，寫文章要選擇恰當的材料。傳統的作文教學一般是老師給定題目后，由學生自己去選擇與組織材料。這種簡陋單向寫作模式限制了學生的思維。勢必導致有的學生無材料可寫的局面，從而造成學生厭惡作文的心理。對此，教師可以在引導學生理解題意的基礎上，把學生分成若干小組，讓學生圍繞題目展開思維，想出一連串與題目有關的材料，只要與題目有關，能想到多少就想多少。

3.3自由寫作，指導訂正

在學生的寫作過程中，要把學生的寫作過程當作一種自我發現手段，而不僅僅是交流的手段。在寫作過程中，傳統的作文教學一般要求學生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等，在教學作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面作出要求，學生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再指導學生作出訂正。

3.4探究、交流、互評習作

《九年義務教育小學語文新課程標準》對在高年級學生的習作要求中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”可見修改作文也是作文教學的重要組成部分之一。古人云：“文不厭改、善作不如善改”。傳統的作文修改方式是老師對學生的作文作精批細改，然后發給學生自己看。其實多數學生是不愛看修改后的作文的，最多看一看老師的評語之后就放入書包。

4優化語言，吸引學生

教師準確、清晰、流暢、幽默、風趣的語言，如同一首歌，沁人心脾，引人入勝，能喚起學生的所有靈性。教師悅耳優美的語言如能像油一樣浸入學生心田，如磁石般吸引學生的注意力，又何愁不能提高教學效率？確切明快的語句，情深意切的語氣，震撼心弦的語勢，抑揚頓挫的語調，快慢適度的語速，妙語連珠般的詞藻，善于鼓動的話語如同通“電”帶“磁”一樣，倍使課堂生花，教學增色。