手繪效果圖課程中的課型實驗研究

呂翔

摘 要 筆者通過分析手繪效果圖表現(xiàn)需具備的能力要求，研究技能訓練中的流程及方法，總結(jié)并歸納實施課型實驗后研究成果，設(shè)法讓學生通過“敢畫”到“會畫”最終達至“畫好”的訓練目標，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生今后的學習及提升提供良好扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 中職 手繪效果圖 技能訓練課型

中圖分類號：G71文獻標識碼：A

當今是一個多元化的時代，不同的文化與不同的流派間相互交融，滲透在我們生活的方方面面，使人們的生活變得更加多彩多姿。人們不但享受著科技發(fā)展給自己生活帶來的種種便利，也感受到通過工藝制作的方式把流淌了的時空再還原、呈現(xiàn)在眼前的驚喜。在電腦普及的今天，各行各業(yè)中電腦已成為便捷高效的代名詞。然而，就像電腦程序不能代替人腦思維一樣，現(xiàn)階段的電腦在藝術(shù)及創(chuàng)意方面也不可能代替人腦。

1效果圖的行業(yè)分析

受行業(yè)發(fā)展的影響及計算機技術(shù)快速發(fā)展所帶來的沖擊，計算機輔助設(shè)計同樣越來越受到設(shè)計師的青睞。然而手繪效果圖因其獨特的美感，能更好地平衡設(shè)計表現(xiàn)中感性和理性部分，展現(xiàn)創(chuàng)意思維的偶然性和活潑性，因而具有不可替代的作用。手繪能力的好壞對于設(shè)計師的空間想象力及表現(xiàn)力都有至關(guān)重要的作用。手繪效果圖快速表現(xiàn)能迅速捕捉設(shè)計師的靈感和創(chuàng)意，方便設(shè)計師在短時間內(nèi)反復推敲設(shè)計方案（如圖1）。

手繪效果圖表現(xiàn)形式是效果圖表現(xiàn)技法課程中常見的表現(xiàn)形式之一。隨著現(xiàn)代化表現(xiàn)工具的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)技法教學以及課堂練習逐漸被大家所忽視，導致出現(xiàn)掌握好電腦設(shè)計軟件就是掌握了全部效果圖表現(xiàn)的錯覺。這種狹義的認識將直接影響著設(shè)計課程的有序教學和中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生的長遠發(fā)展。

2手繪效果圖課程的特點及傳統(tǒng)教學的缺點

手繪效果圖課程是一門集繪畫藝術(shù)與工程技能為一體的綜合性學科，是設(shè)計師用來表達設(shè)計意圖、傳達設(shè)計理念的手段。在室內(nèi)、外裝飾設(shè)計過程中，它既是一種設(shè)計語言，又是設(shè)計的組成部分，是從意到圖的設(shè)計構(gòu)思與設(shè)計實踐的升華。手繪效果圖包括了室內(nèi)外的空間及造型表現(xiàn)、畫面構(gòu)圖設(shè)計、色彩的搭配及表達、三視圖的手繪表現(xiàn)、物體的材質(zhì)表達、室內(nèi)的配飾設(shè)計及布局表現(xiàn)等等。繪畫手段則包括鋼筆畫技法、水粉畫、彩色鉛筆畫、馬克筆等技法。而根據(jù)市場的需求及結(jié)合中職教學的特點本課程主要訓練黑白線稿與馬克筆表現(xiàn)技法，學生最終通過學習能初步掌握效果圖快速表現(xiàn)技能，具備更良好的職業(yè)競爭能力。

畢竟手繪效果圖的教學目標有著自身的專業(yè)特征，而且對技能要求甚高，然而傳統(tǒng)的手繪效果圖教學一般針對高職及本科學校，此類學校的生源素質(zhì)與培養(yǎng)方向與中職學校差異甚大，教學中不通過合適的課型教學而直接采取傳統(tǒng)的教學模式會造成學生的學習興趣低下，教學效果不明顯。下面筆者對傳統(tǒng)教學方法所面臨的困難進行分析：

2.1盲目的的參照

傳統(tǒng)教學中學生大都會使用教學參考書籍，然而市場上繁雜混亂的參考書籍，有的在基本的透視、結(jié)構(gòu)與造型方面都存在很大的問題，有的教學上重藝術(shù)輕設(shè)計，背離了行業(yè)應(yīng)用的需要也缺少系統(tǒng)性教學指引，針對中職學校所設(shè)計的教材也較為缺乏。未經(jīng)過篩選地胡亂參考，會嚴重影響學生的學習效果。因此，對教師的綜合能力水平及實際教學中教師對技能點的提取及訓練方法變得十分重要。另外，學生也不具備良好的分析整合能力，不知道精髓在哪，如何模仿，這會嚴重影響手繪效果圖技能的學習效果。

2.2培養(yǎng)定位錯誤

手繪效果圖不同于繪畫，它不是一種純藝術(shù)不單純表現(xiàn)主觀隨意性。它包含了設(shè)計師的創(chuàng)意靈感、室內(nèi)選材、色彩搭配及空間處理等。并且，中職學生的生源素質(zhì)及培養(yǎng)目標確定了我們培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非藝術(shù)家。因而最終的目標是讓學生能獨立繪制效果圖并具備較好的手繪表現(xiàn)能力而已。傳統(tǒng)的教學還是把學生當成藝術(shù)家來培養(yǎng)，這樣一方面很大程度上增大了教學難度，學生也很難在學習中獲得成功感，另一方面也不符合中職學校的的人才培養(yǎng)要求。

以上兩點體現(xiàn)出傳統(tǒng)手繪效果圖教學的不合時宜。其實手繪效果圖技法訓練不應(yīng)孤立使用一種教學形式。通過選取不同課型的組合運用及多個模塊的綜合教學才是該課程改革的出路。

3教學課型運用

手繪效果圖技能綜合要求較高，包括了速寫表現(xiàn)能力、空間形態(tài)、明暗關(guān)系及色彩關(guān)系的表現(xiàn)能力、室內(nèi)外平面圖的識圖能力、物體材質(zhì)及色彩搭配能力等等。而且由于手繪表現(xiàn)技法的技能專業(yè)性，對學生的用線、造型表現(xiàn)、透視、構(gòu)圖運用等均有較高要求，教學過程中每個階段均有其特點要求，因而課程教學中要圍繞專業(yè)目標的變化，整個教學通常分成三個模塊：基礎(chǔ)技能訓練模塊、造型能力轉(zhuǎn)化模塊、設(shè)計應(yīng)用模塊。由于手繪效果圖表現(xiàn)對基礎(chǔ)技能及創(chuàng)意表現(xiàn)能力均有涉及，能力跨度明顯。而且由于手繪效果圖課程對空間理解及物體表現(xiàn)力均要求較高，缺少持續(xù)系統(tǒng)的針對性技能訓練，將很難開展下一階段的效果圖學習。基于此，設(shè)計出實際可行并具備有效性的技能訓練模式勢在必行。

技能訓練課型著重以訓練學生的操作技能為核心目標，突出了學生學習的主體性和主動性。該課型適用于技巧性訓練及教學活動，例如基礎(chǔ)技能學習或?qū)ｍ椉寄苡柧殹Ｌ貏e針對當教學目標需要有一定的操作熟練程度才能開展新的教學內(nèi)容時特別有效，教學上強調(diào)學生在操作中思考，在反復操作中獲得技能提升。

筆者課題研究中運用的技能訓練課型主要針對第一模塊與第二模塊的教學，而第三模塊的內(nèi)容則需要借助其他課型進行教學。以下為該課程的課型設(shè)置框架圖（見圖2）。

4教學模塊的實施

三大模塊各有不同的能力訓練核心，相互之間的關(guān)系又環(huán)環(huán)相扣，一方面讓學生循序漸進逐步提高另一方面也讓學生明確學習的目的。一、二模塊的教學主要是讓學生具備熟練與扎實的基礎(chǔ)表現(xiàn)能力。因此，教學的初期強度及難度應(yīng)逐層遞增，并通過結(jié)合教師示范、作品講解及基礎(chǔ)技能演示等方式讓學生明確技能訓練的目的，并給與他們充分適應(yīng)的時間。而第三模塊的訓練則著重應(yīng)用能力的綜合表現(xiàn)，一方面在效果圖教學中通過實景照片進行借鑒表現(xiàn)，另一方面強化構(gòu)圖設(shè)計、空間表現(xiàn)、裝飾元素配置及畫面配色能力，逐步接近行業(yè)的實踐應(yīng)用。當然，由于第三階段的教學要求相對較高，鑒于中職學生的培養(yǎng)方向是行業(yè)繪圖員及實際教學中課時數(shù)的限制，該模塊主要定位為拓展教學，教學中需根據(jù)學生掌握的能力水平相應(yīng)調(diào)整教學難度，務(wù)求提高其綜合能力。

對于中職課堂教學而言， 短暫的授課時間嚴重制約著完整訓練流程的實現(xiàn)，以致在有限的時間內(nèi)，教師不得不進行系統(tǒng)實訓環(huán)節(jié)的精簡及核心表現(xiàn)技能提煉。經(jīng)過長期的教學研究與實踐，筆者確立了將基礎(chǔ)技能訓練、造型能力轉(zhuǎn)化、設(shè)計應(yīng)用表現(xiàn)三個模塊作為短期課堂教學重點的訓練模式。

（1）模塊一：基礎(chǔ)技能訓練模塊————解決學生對拿筆、用線、空間透視的表達和空間造型的把握;本階段為整個課程的基礎(chǔ)，同時也是今后學習好壞的關(guān)鍵，由于基礎(chǔ)技能訓練特點要求，因而需要一段連續(xù)的訓練時間并結(jié)合大量重復訓練加以掌握，期間嚴格監(jiān)督學生繪制八種基礎(chǔ)線條的標準性，因為學生對標準用線掌握的好壞，直接影響到下一階段的學習效果。技能訓練型課型主要運用在本教學階段。

以下為八種基礎(chǔ)訓練的線條：

見表1。

基礎(chǔ)用線的技能訓練要領(lǐng)：

①先練直線，畫一根直線，然后再畫一根，要求和第一根重合，然后畫第三根，也要和前面的重合，直到你畫十多根都能重合在一起。

②然后是平行線，每根都平行沒有交叉和間距不等（保持5mm間距），有點類似素描里面上調(diào)子時候的排線，但是線要夠長，大約是A4紙的短邊長度（21cm），直到你能把整張A4畫滿平行線。

③曲線，過三個點畫一條曲線，保證三個點都在曲線上并且要求曲線有張力和速度。橢圓，其實就是各種角度的圓圈，包括正圓。

畫曲線的注意要點：

①手腕以及指關(guān)節(jié)要放松，線條才變化自然;②不要猶豫，不要停頓，歪了不要緊，確保線條流暢;③注意筆觸，不要給太多力，曲線本身就有“飄逸、輕柔”的情感特征。除了個別需要外，手部均應(yīng)該放松;④在畫曲線的時候不能隨便亂畫，心中一定要有數(shù)，就是說在腦子里一定要知道什么地方起筆，什么地方轉(zhuǎn)折，什么地方停頓。剛開始的時候會不順，這很正常，因此才需要大量的練習！

（2）模塊二：造型能力轉(zhuǎn)化模塊————讓學生感悟并加深對造型、結(jié)構(gòu)、色彩的印象，學習表現(xiàn)技法，提高表達能力;本階段主要是手繪技能的積累階段，通過臨摹學生的表現(xiàn)力逐步得到加強，初步從“敢畫”邁向“能畫”，這個階段的技能積累對今后的課程學習至關(guān)重要。

造型能力轉(zhuǎn)化及臨摹快速表現(xiàn)：

臨摹的內(nèi)容包括墻面、地面、頂面之間的相互關(guān)系和簡單的結(jié)構(gòu)組合訓練。包括形體、色彩、材質(zhì)、光影的關(guān)系，以及透視關(guān)系和利用色彩的變化來表現(xiàn)出空間的遠近關(guān)系。

①燈具。燈光的表現(xiàn)主要借助于明暗對比度關(guān)系突出畫面效果，重點燈光的背景處理色彩對比相對深一點。

②織物表現(xiàn)方法：

單色布藝——用水彩表現(xiàn)輕松的效果，注意形體轉(zhuǎn)折時產(chǎn)生的光影變化;有花紋的織物——例如地毯、沙發(fā)，厚重柔軟，顏料可略稠，趁不太干的時候接色，色澤滋潤而輕松， 或在基本完成的色底上空出花紋，用彩鉛描繪;麻、毛類——質(zhì)感粗，松，透氣，可采用帶紋理的紙張，或在涂過厚重水粉的色底干透后表現(xiàn)，筆觸疏 松略帶飛白。

窗框多為鋼制、鋁合金、不銹鋼等。

③金屬表現(xiàn)方法：

鋼窗的表現(xiàn)要考慮到不同光線下色彩的變化，陽光下偏暖明度高，陰影處偏冷明度低;鋁合金窗顏色較多，有白色、赭色、熟褐色等，基本以白色為基調(diào)，調(diào)配兩三種顏色即可;不銹鋼顏色較淡，有的偏冷有的偏暖。窗框的色彩要與玻璃色彩變化統(tǒng)一起來。

④建筑。表現(xiàn)建筑的材料的量感、光感，不同材質(zhì)表面的建筑應(yīng)用不同的畫面處理。例如：木質(zhì)表面（高光、亞光、不做漆的不同處理），金屬表面（鏡面效果），皮革表面（深棕色、棕色、淺黃色、米色）。

（3）模塊三：設(shè)計應(yīng)用表現(xiàn)模塊——讓學生掌握從靈感到創(chuàng)意、從設(shè)計到制作的全過程。本階段讓學生獨立完成效果圖的黑白表現(xiàn)和色彩搭配及室內(nèi)配景的制作，讓學生從室內(nèi)透視效果圖比例、透視關(guān)系、色彩關(guān)系的把握到室內(nèi)配飾的搭配都能充分的運用所學的技法表達出自己的思維活動意識。

本模塊是空間提取與設(shè)計表達的階段。主要解決學生的空間造型、空間構(gòu)思的問題。課型設(shè)置上第一、二模塊運用的技能訓練課型在本模塊上并不適用，應(yīng)該結(jié)合項目設(shè)計課型等與之匹配的進行教學。學生更多需要進行設(shè)計構(gòu)思后在加以進行效果圖表現(xiàn)，教學上，需要進行寫生與聯(lián)想結(jié)合、小空間發(fā)散性鍛煉及多角度練習，通過室內(nèi)場景的條件性定位技巧訓練，同時采用實際場景的改造練習，以此激發(fā)學生的設(shè)計思維。

5教學內(nèi)容實施及課時設(shè)置

通過多次的行業(yè)調(diào)研及多位專業(yè)教師的研究論證，對13室內(nèi)設(shè)計專業(yè)共兩個班113名同學實施了新的課程內(nèi)容及一年的手繪效果圖課程教學，課程設(shè)置具體安排如表2。

6總結(jié)

綜上所述，正確的教學方法對手繪效果圖學習尤為重要。我們應(yīng)該根據(jù)專業(yè)技能的特點并結(jié)合行業(yè)需求，采取分階段并合適的課型來培養(yǎng)學生，形式的不同，教育的效果自然也就不同。只有通過課堂教學的合理引導，運用多種情景教育模式，才能讓基礎(chǔ)的技能訓練變得不再枯燥乏味。我們也應(yīng)讓學生清晰了解技能訓練對其今后效果圖表現(xiàn)的重要性，只有這樣，學生才能產(chǎn)生主動學習的欲望 并通過自身的努力獲得全面綜合的發(fā)展。

參考文獻

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