提升保育員專業(yè)發(fā)展水平的實踐研究

阮苗瑩

摘 要 保育員作為保教隊伍里的一名成員，起著至關重要的作用。現(xiàn)如今保育員因?qū)I(yè)能力較弱，后期培訓較少等原因，專業(yè)發(fā)展比較薄弱。我們通過對保育員開展分層培養(yǎng)，經(jīng)過理論知識培訓、技能觀摩比賽等多種形式來提高整體保育員的技能水平。

關鍵詞 保育員 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G615文獻標識碼：A

1研究背景：保育員專業(yè)發(fā)展中存在的問題

問題一：保育員專業(yè)能力弱。

幼兒園保育員中初中學歷28%;高中學歷60%;大專學歷12%，她們?nèi)鄙偃罩坡殬I(yè)學校教育，大多是在入職前去社會上培訓班開展職前培訓，并取得上崗證。這對于她們來講專業(yè)知識和技能方面不夠扎實，保育質(zhì)量難以提升。

問題二：保育員職后培訓弱。

保育員入職以后，相關各類培訓主要是在幼兒園內(nèi)開展，而幼兒園保育員隊伍參差不齊，有工作經(jīng)驗豐富的，也有新進的，培訓沒有針對性。

2研究過程

2.1詮釋“新”的理念，提升保育內(nèi)涵

2.1.1推行“三維健康”新思想

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”因此，健康涉及幼兒身體、心理和社會三方面，在保育幼兒身體的同時應保育心靈，既促進身體的健康，又促進心理和社會適應的良好發(fā)展。所以保育員要把傳統(tǒng)的關注“身體健康”的理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S健康”，以正確的保育觀、適宜的保育行為來養(yǎng)育幼兒，既促進幼兒的身體健康，又促進心理和社會適應的良好發(fā)展。

2.1.2注入“以人為本”新理念

在新的浙江省等級評估標準中，反復指出幼兒的生活要自主，例如什么時候喝水、吃飯吃多少，戶外活動選擇什么器械等等，讓孩子們有了更多的自主選擇的空間。保育過程應體現(xiàn)“以人為本”的思想，即無論在生活設施設備的提供，還是保育的操作行為都要以幼兒生理、心理發(fā)展特點為本，創(chuàng)設和提供增進幼兒健康的物質(zhì)、生活環(huán)境和寬松、和諧的人際心理環(huán)境，重視幼兒的心理需要，切實提高幼兒生活質(zhì)量。

2.2創(chuàng)設“松”的環(huán)境，激發(fā)“愛”的情感

《幼兒園指導綱要（試行）》明確提出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”保育員是幼兒園保教工作的組織者、實施者，也是保證幼兒園保教工作順利進行的關鍵因素，因此，加強保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為，建立科學完善的評估體系，是提高保育質(zhì)量的有效手段。

2.2.1制定保育工作管理職責與要求

要想讓幼兒園保育工作上一個新臺階，必須從加強對保育工作的管理入手，園長或分管副園長須充分認識保育工作的重要性，明確相應的管理職責及具體要求，結(jié)合本園實際，建立和完善保育工作管理制度，將“保教并重”真正落到實處。

2.2.2執(zhí)行保育一日工作規(guī)范

一日工作規(guī)范應體現(xiàn)操作過程的有序性，根據(jù)幼兒園實際情況，將保育工作較為合理地、科學地進行整理、排序，是改變保育工作盲目性、隨意性和無序狀態(tài)、提高工作實效的有效措施。保育員工作要求體現(xiàn)操作過程的科學化、規(guī)范化、標準化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。

2.3營造“學”的氛圍，提供“練”的平臺

2.3.1注重個體差異，制定分層培養(yǎng)目標

保育員和教師一樣她們的專業(yè)水平也有差異，因此，幼兒園將保育員分為三個層面，分別為“愛問、愛學、愛做”博愛保育員;“好問、好思、好研”博學保育員;“善行、善研、善悟”博達保育員。根據(jù)對三個層次保育員自身發(fā)展需求和幼兒園專業(yè)培訓的要求進行調(diào)查，掌握不同層次保育員專業(yè)發(fā)展的方向，制定不同層面的培養(yǎng)目標，以滿足不同發(fā)展層次的保育員需求。

2.3.2開展師帶徒活動，共同提升保育員專業(yè)水平

為了能讓這些新的保育員可以迅速的成長，我們采用了“傳、幫、帶”的師徒結(jié)對的模式。在保育員層面上，請有經(jīng)驗的保育員帶新入職的保育員，讓她們之間建立師徒關系。在師帶徒活動中，師傅可以給徒弟進行全方位的指導，如一日活動的流程、物品的消毒與擺放幼兒園的生活指導方法等。在班級層面上，兩位教師帶保育員，主要側(cè)重在戶外活動中、游戲活動、教學活動中的指導和配班上。

2.3.3開展多種形式的培訓活動，激發(fā)保育員學習的積極性

（1）舉辦專題講座。三個年齡段孩子擁有自己年齡段的特點，因此可以邀請各年齡段年級組長為本組的保育員開設“如何配合教師開展教學活動”“和孩子的交流”“家園溝通”等專題講座。這樣的講座更有針對性，給保育員耳目一新的感覺，幫助他們更科學、規(guī)范地開展保育工作。

（2）開展技能競賽。技能競賽可以檢查保育員的日常保育工作和保育知識是否清楚、規(guī)范、到位。通過競賽把枯燥的理論知識加以鞏固，讓保育員被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓“要我記”變成“我要記”，提高學習的興趣。競賽模式可以多種形式，例如現(xiàn)場模擬幼兒意外傷害小事故的處理;春季傳染病知識的書面考試;餐前消毒的現(xiàn)場操作技能。

3研究結(jié)論

幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個領域，使得保育的廣度、難度增加，質(zhì)量要求提高。未來幼兒教育的發(fā)展，對保育工作的科學化、教育化含量會不斷增加。懂科學、懂教育、高水準的保育員隊伍是實現(xiàn)現(xiàn)代保育工作的保證。開展正規(guī)培訓，形成培訓網(wǎng)絡，使保育員能全面科學系統(tǒng)地掌握相關理論知識和技能，以適應現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展顯得尤為重要。因此，我們應從傳統(tǒng)的觀念中走出來，擴展到“促進幼兒個性的發(fā)展和社會適應能力的提高”，要將“保”與“教”真正的結(jié)合起來，做到“保中有教，教中有保”，在“教”中貫穿“保”，拋棄那種“保育遠不如教育重要”的片面觀念，使保育隊伍逐步達到年輕化、知識化、專業(yè)化。