現(xiàn)代化管理模式在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

陳淑儀

摘 要 伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了現(xiàn)代化的社會(huì)體系之中，幼兒園教育教學(xué)工作也應(yīng)該遵循現(xiàn)代化管理模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。隨著教育觀念和教育制度的變化，輔以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園需要從管理職能入手，從思路、機(jī)制、體系等各個(gè)方面進(jìn)行現(xiàn)代化應(yīng)用與創(chuàng)新，跟上時(shí)代教育發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代化管理 幼兒園教學(xué) 應(yīng)用與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

幼兒教育是一個(gè)人接受教育的初始階段，也是其中的重要階段。這一階段作為一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，如何培養(yǎng)品質(zhì)與素養(yǎng)成為了主要的教育目標(biāo)。在現(xiàn)代教育體系之下，幼兒教育在整個(gè)教育體系中的地位不斷提升，如果出現(xiàn)偏差，必然會(huì)導(dǎo)致教育問(wèn)題越來(lái)越突出，所以幼兒園教育工作也成為了教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。

1傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)管理的缺陷

1.1成人化教育趨勢(shì)顯著

我國(guó)幼兒園教育從上世紀(jì)初以來(lái)，具有很顯著的智能培訓(xùn)特征，在這種理念的指導(dǎo)之下，會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)教育問(wèn)題。實(shí)際上，當(dāng)前的幼兒教育內(nèi)容已經(jīng)出現(xiàn)了方向偏離的狀態(tài)，更多強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授，成人化教育趨勢(shì)顯著，忽視了幼兒發(fā)展的實(shí)際條件與客觀規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出了幼兒們的接受能力。例如，很多幼兒園由于管理目標(biāo)與管理模式不明確，在教學(xué)活動(dòng)安排上非常雜亂無(wú)序，教育行為缺乏約束，將幼兒園教育看做是一項(xiàng)“準(zhǔn)小學(xué)教育”，導(dǎo)致教師一味地提出要求，忽視了幼兒們的興趣培養(yǎng)與能力提升，這樣的教學(xué)管理工作顯然違背了教育的初衷。

1.2教育理念的誤區(qū)

產(chǎn)生幼兒園教學(xué)管理問(wèn)題的主要原因在于教育理念存在誤區(qū)。教育理念是屬于人文學(xué)科范疇的內(nèi)容，人才培養(yǎng)也是教育的目標(biāo)之一，但卻不是教育的根本目的。所以，即便是在幼兒園的教育當(dāng)中，也應(yīng)該注重教育理念的正確性。現(xiàn)代化管理理念之下，幼兒園教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，注重創(chuàng)新，始終采取合理的教學(xué)方案來(lái)獲取最佳的教學(xué)效果。

1.3過(guò)分注重特色教育

幼兒園的教學(xué)質(zhì)量直接體現(xiàn)在課程質(zhì)量之上，與課程管理之間的關(guān)系也非常緊密，以此為基礎(chǔ)構(gòu)件科學(xué)有效的課程管理體系。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是社會(huì)，都將幼兒園教育工作的特色程度作為教育質(zhì)量的判定依據(jù)，使得幼兒園更加注重特色教育的發(fā)展，一些基礎(chǔ)性的教育保底工作卻被忽視，忽略了幼兒發(fā)展的最根本因素。

2幼兒園教育的現(xiàn)代化教學(xué)管理模式

2.1幼兒園的職能轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理是處于其特有的政治功能與文化功能，并通過(guò)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)組織形式的調(diào)整來(lái)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的效能目標(biāo)。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該了解教學(xué)組織形式的根本目的，了解如何開(kāi)展有效的教育目標(biāo)管理工作，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量教學(xué)、科學(xué)教學(xué)。幼兒園是幼兒接受教育的場(chǎng)所，不同于學(xué)校，幼兒的角色定位并不是一個(gè)受教育者，而是通過(guò)幼兒園的精力來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，采用更加直觀形象的方式來(lái)參與到教育活動(dòng)當(dāng)中，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)世界。所以，他們需要接受良好的教育，接受現(xiàn)代化教育，對(duì)于一些概念性的知識(shí)，并不應(yīng)該強(qiáng)求他們學(xué)習(xí)。換言之，幼兒園教育應(yīng)該注重幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，而不是過(guò)早地接受知識(shí)的灌注。我國(guó)的幼兒園教育事業(yè)已經(jīng)形成了相應(yīng)的體系，取得了一定成就，但幼兒園的職能定位問(wèn)題仍然需要高度關(guān)注。只有符合幼兒身心發(fā)展的幼兒園教育模式才是最佳的教育模式，是更具備針對(duì)性的教學(xué)體系。教育形式的創(chuàng)新需要在教學(xué)管理思路上進(jìn)行創(chuàng)新，廣泛開(kāi)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下的幼兒園工作。在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的發(fā)展理念，重視教學(xué)工作的實(shí)際效果，有針對(duì)性地提供各個(gè)方面的保障，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

2.2樹(shù)立正確的教育發(fā)展觀

幼兒教育并不是在短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的目標(biāo)，而是要通過(guò)一朝一夕的努力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。因此幼兒園教學(xué)工作也應(yīng)該用發(fā)展的眼光來(lái)進(jìn)行管理。幼兒之間存在著明顯的個(gè)體差異，尤其是在他們的年齡階段，其思維水平、發(fā)展起點(diǎn)和最終水平之間的差異也非常顯著。教學(xué)管理活動(dòng)當(dāng)中，也應(yīng)該考慮到他們的認(rèn)知特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤需要正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)生錯(cuò)誤是教育發(fā)展中的必然現(xiàn)象，教師在教學(xué)中也應(yīng)該具備正確的發(fā)展觀念，從錯(cuò)誤中不斷總結(jié)，才能采取更加具有針對(duì)性的措施，引導(dǎo)幼兒獲取珍貴的認(rèn)知。例如，幼兒園教學(xué)過(guò)程中普遍使用的游戲教學(xué)模式。作為教師，應(yīng)重點(diǎn)認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的實(shí)際意義，這不僅是他們生活和經(jīng)歷的重要方式，也是他們認(rèn)識(shí)世界和自然環(huán)境的有效途徑。從其意義上看，游戲可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展與智力情感。所以，教育形式的創(chuàng)新發(fā)展也能從教育模式入手，積極地為幼兒們提供良好的學(xué)習(xí)、游戲環(huán)境，開(kāi)發(fā)更多適合于幼兒的游戲內(nèi)容，在“寓教于樂(lè)”的體系下豐富能力，形成完善的品格，同時(shí)獲取相應(yīng)的知識(shí)。

2.3教師自身的素養(yǎng)提升

教師的能力與幼兒園教學(xué)管理之間有著重要聯(lián)系。現(xiàn)代化管理模式之下，對(duì)于教師的要求也有所提升，尤其是教師的業(yè)務(wù)能力與個(gè)人素養(yǎng)。對(duì)于教師，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)為幼兒們制定合理的階段計(jì)劃，并對(duì)研究活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，必要時(shí)直接進(jìn)行交流和溝通。幼兒園也可以組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)講座、培訓(xùn)的方式來(lái)明確幼兒教育的（下轉(zhuǎn)第109頁(yè)）（上接第59頁(yè)）重點(diǎn)。特別是針對(duì)于幼兒教學(xué)與管理中的常見(jiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)行動(dòng)研究的方式來(lái)對(duì)自身的教育實(shí)踐工作進(jìn)行反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)。總而言之，教師應(yīng)該注重教學(xué)管理工作，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，能夠更加積極主動(dòng)地展開(kāi)管理工作，切實(shí)提升教學(xué)管理水平與質(zhì)量，為幼兒教育與人才培養(yǎng)工作打好基礎(chǔ)。

2.4教學(xué)組織優(yōu)化

在日常教學(xué)活動(dòng)的組織當(dāng)中，應(yīng)該按照幼兒的實(shí)際情況來(lái)合理分配教學(xué)內(nèi)容，并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，結(jié)合他們的年齡特征來(lái)強(qiáng)化教學(xué)講授工作，時(shí)刻關(guān)注他們的心理變化與課堂表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容不必過(guò)分追求知識(shí)性，更加注重實(shí)踐性。幼兒的年齡處于活潑好動(dòng)階段，單純地課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響他們的積極性，制約教學(xué)效果與他們的健康發(fā)展。所以在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以通過(guò)一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)教育工作的價(jià)值。目前，幼兒園管理的現(xiàn)代化發(fā)展也開(kāi)始注重科研管理模式的優(yōu)化，旨在保障幼兒園教學(xué)工作的正常實(shí)施。例如，在下雨的天氣，幼兒們肯定對(duì)教學(xué)活動(dòng)有所抵觸，此時(shí)教師可以通過(guò)“雨”作為研究切入點(diǎn)，以此為主題，讓幼兒們觀察下雨時(shí)的細(xì)節(jié)，消除他們的不良情緒，更加積極主動(dòng)地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

3結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代化管理模式作為學(xué)前教育階段的重要模式，作為幼兒園的教育管理人員需要充分認(rèn)識(shí)到其對(duì)于教師和幼兒的重要意義，在日常教學(xué)工作中運(yùn)用現(xiàn)代化理念來(lái)體現(xiàn)出教學(xué)管理工作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。另一方面，教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對(duì)于社會(huì)效益的作用顯而易見(jiàn)，也應(yīng)該引起教育部門(mén)的高度重視。在未來(lái)的教育工作中，重點(diǎn)仍然應(yīng)該集中于管理理念的更新與管理手段的科學(xué)性，在整合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也應(yīng)該立足教學(xué)工作本身，旨在提升教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

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