語文核心素養教學目的下的小學課堂教學

李娜娜

摘要：培養提高小學生的語文核心素養是語文教學的重要目標，課堂教學是提高小學生語文素養的重要途徑，在課堂教學中，要根據小學生的認識思維特點，采取適當的方法途徑提高小學生的語言素養和思維能力素養，要注意新的語文教學方法的采用和理論創新。

關鍵詞：小學生;語文核心素養;課堂教學;語言素養;思維素養

學生的語文核心素養是學生整個核心素養要求中重要的組成部分，語文素養在一個人的整體素養構成中具有基礎性的位置，提高學生的語文素養，特別是核心語文素養，對于培養一個有益于社會國家民族的全面發展的人，具有重要的意義。小學教育是我國最基礎的學校規范教育階段，課堂教育是提高小學生的語文核心素養的最基本途徑，課堂教學，特別是在小學階段的學生，是提高小學生語文核心素養的重要方法路徑。那么怎樣通過小學課堂教學方面，提高小學生的語文核心素養的語言素養和思維素養，就是本文討論的重點。

一、語言核心素養的培養

語文的核心素養是語言的素養能力，語言由字詞句段篇章構成，包括口語和書面語等方面，因此，語文的語言核心素養主要包括口語素養和書面語素養。閱讀是提高小學生的語文語言素養能力的主要途徑。

教師對小學生領讀是提高小學生語文語言素養能力的主要的方法途徑。小學生的年齡段特征決定了其感性能力強，而理性理解思維能力大多還沒有發展起來，就是五六年級的小學生階段，其理解也是以感性為主。

讓學生熟讀課文，這是通過小學生語文語言素養能力的又一個途徑。熟讀課文的對于提高小學生語文語言素養的能力的重要性上段已有論述，這里不再贅述。通過領讀，在學生能夠基本上讀通課文之后，就讓學生自己讀課文。基于小學生的特點，可以讓學生齊聲朗讀，小學生齊聲朗讀課文，抑揚頓挫，學生有讀書的興趣，并且讓一些對課文的字詞句沒有很好掌握的學生，通過跟隨其他同學的朗讀，達到能夠熟讀課文的目的。

講解課文，培養小學生的基本語文核心素養。在學生能夠熟讀課文的基礎上，甚至能夠背誦的前提下，對課文進行更深入的講解，對小學生基本語文知識素養的培養。要實現小學生對字詞句的意思和運用的掌握。例如，在人教版四年級下冊冰心的《只揀兒童多處行》的課文授課講解過程中，教師應該在學生已經對課文能夠熟讀，基本掌握課文的基礎上，對一些基本知識講解，對某些字、詞的運用進行深入講解探析，這里以作者描寫的海棠花“開滿了”“密密層層”“從樹枝開到樹梢”“不留一點空隙”“陽光下就像幾座噴花的飛泉”為例，讓學生深入體會這詞句的運用妙在何處，從而避免小學生在寫作文時，只會寫幾句干巴巴的句子，盡量運用一些修飾性的詞將句子文章寫得生動豐滿。

二、提高小學生的思維能力

在強調學生的感性能力的重要性之時，也必須基于小學生認知思維的特點，培養小學生的理性能力，主要就是思維能力。要培養小學生的思維能力，小學教師應該基于小學生的特點，從三個方面入手，對小學生的思維能力素養進行培養。

首先，要培養學生說話和寫作的邏輯能力。特別是對于四五六年級的小學生，小學生說話和寫文章往往缺乏邏輯和層次，因此，要培養小學生寫文章的邏輯層次結構的架構能力。比如，讓學生寫《我的家鄉》這種常見的作文題目，在教師做了簡單的講解說明之后，就提問一些能力比較強的學生回答，他寫這篇作文的層次結構安排。最后教師在進行補充，比如可以按照一年四季的轉換——春夏秋冬——來寫，也可以按照過去、現在和將來來寫家鄉的變化，也可以按照空間——村子、小河和田野樹林來安排等。

其次，培養小學生的思維能力，要注意培養學生的“異”與“同”的辨析能力。中國的漢語是經過數千年積累下來的有著豐富內涵的成熟語言，有的詞意思完全對立，有的詞意思相近，但是，在文章之中，一字一詞之差，意思可能相差八萬里。因此，在教學過程必須加強對這方面的教學。

最后，在對學生進行思維能力的培育之時，由于小學生的思維認知特點，其表現往往不佳，這時，教師要以鼓勵積極的態度對待學生的回答，從而培養學生的積極的學習態度。

三、采用新的能夠提高教學目標的課堂教學方法

語文課堂教學方法的采用是否積極有效，對于實現語文教學的核心素養的目標影響深遠。由于慣性作用，我國小學教師的語文教學方法基本沒有什么改變，無論是小學還是初高中的語文教師往往是通過對課文進行精講來實現教學目的的，教師對課文逐字逐句的講解，劃分段落，總結段落大意和課文的中心思想，布置大量的作業，一篇課文可能需要三四個課時，甚至更多的課時來進行一篇課文的教學，這樣的教學方法很難提高學生對語文的學習興趣，特別是出于天真爛漫的小學階段的學生，更是難以形成對語文的學習興趣。改進小學語文的課堂教學方法，進行教學方法的創新，提高學生對語文的學習興趣，是實現語文教學核心素養要求的重要途徑。例如，語文的群文閱讀的課堂教學方法是當今正在推廣，且證明是行之有效的能夠提高小學生對語文的學習興趣，提高語文課堂教學效果的新穎的教學方法。群文閱讀教法能夠提高學生，特別是小學生的閱讀量，有利于提高小學生的閱讀速度。

教學目標的重要途徑，在小學生的語文課堂教學過程之中，小學語文教師必須根據小學生的心理特征、認知特征，組織好課堂教學，注意實現小學生語文核心素養的培養，提高小學生的思維理解能力，要注意新的教學理念和方法的創新采用實踐。

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