淺談新課程背景下高中地理案例教學

翁成福

摘要：案例教學法作為一種比較成熟的教學方法，在國內外高中地理教學中已經得到了廣泛使用。并取得了一定的成效，但也存在一些問題和不足。本文通過文獻內容分析、對高中地理案例教學法的運用現狀進行了深刻反思，并在此基礎上提出案例教學法在高中地理課堂教學中的優化措施。

關鍵詞：新課程;高中地理;案例教學;現狀;反思

案例教學法，是指在教師的指導下，根據教學的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。其特征是注重知識的遷移和能力的培養，突出學生的參與性，強調探究發現，答案多元化，追求創新。^[1]

一、中學地理案例教學法的特點

中學地理案例教學法是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種教學方法。具體地說，就是在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養學生的能力。這種教學方法具體有以下特點：

（一）教學內容的實踐性

從中學地理教學內容看，案例都源于實際社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照。主要包含供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。如高中地理教材人教版必修3中“能源資源的開發”，引導學生思考我國非可再生資源現狀。

（二）教學過程的互動性

從中學地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織學生對地理案例進行研究和評析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機會結合。如上文中通過對“我國能源資源的開發”的討論不但了解了我國能源資源現狀，還思考了一定的解決措施。

（三）教學目標的全面性

從中學地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學的理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養學生的專業意識以及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高實際能力。^[1]如：通過學生討論，使他們認識到我國煤炭開采技術水平、晉煤外運的交通能力不足、能源轉換過程中對環境污染嚴重等問題，使學生更好的理解環境的保護與治理，從生邊小事做起。

二、案例教學法在高中地理課堂中存在的問題

通過對相關地理案例教學實施現狀的調查和分析，發現案例教學在高中地理課堂運用中還存在不少問題。

（一）地理案例教學得不到應有的重視

新中國成立以來，我國地理教育幾經起伏，曾有一段時間高考取消地理科目考察，地理教育始終得不到重視，雖然現在很多地區采取“3+綜合”高考模式，地理課程受到一定的重視，但在高考指揮棒的應試教育束縛下，教師自覺或不自覺的把注意力集中在知識的傳授上，而忽視能力、態度、創新精神。另外，案例教學法需要占用大量時間用于學生的討論，知識的傳授量極小，這使得許多教師被迫放棄此教學法的嘗試。

（二）地理案例庫源供應不足，質量低劣

目前，高中地理教師所使用的案例主要來自教材，教師編寫的較少，學生提供的更少。案例教學花費的時間較多，不論是教師還是學生都要花費大量的時間進行準備，而目前我國多數地理教師還是在各自為戰。我國高中班中普片較大，地理教師人員缺乏，教師的工作強度偏大，以恩施三中為例，多數地理教師的周授課時間在18節，并且還有跨年級授課。教師沒有充足的時間去搜集、整理案例。教材中提供了一部分案例，但不能完全滿足教學需要，而且教學中的有些案例隨著時間的推移會逐漸失去時代性，學生理解起來較困難。同時高中學生的學習任務也很繁重，在某種程度上阻礙了案例教學的廣泛應用。

三、高中地理課堂實施案例教學法的優化策略

（一）給地理案例教學法應有的重視

在實施新課程標準的今天，特別是地理教學改革的實施中，教學中提倡、鼓勵使用案例教學法。并撥給了一定的經費，組織專門人員編寫、收集經典地理案例，加大投入，調動教師運用案例教學法的積極性。

（二）加快地理案例庫的建設

組織教學經驗豐富的一線教師和理論水平高的高校及教育科研機構專家，建立有中學、高校、教育科研機構及各行業相結合的多方面、多層次、多角度來搜集和編寫案例。開展教學案例交流，實現資源共享。課堂教學時間有限，課堂教學案例的選擇既要注意多樣性、全面性也要注意短小精煉。教師必須進行嚴格的篩選、修改、刪節，要有明確的目的性，使符合學生的認知規律，教學目標，以便短時間完成對案例的閱讀分析，從而有更多時間進行討論。

（三）教師要精心選擇案例

案例教學的效果與案例選擇有很大關系。案例的選擇應當從教學目標出發，根據學生的實際來選擇，要適應學生現有的發展水平。首先，案例的選擇要注意科學性、典型性、啟發性和探索性，這樣才能引起學生感情上的共鳴，吸引學生進入到案例情境中去，從而促進學生的實踐經驗與理論知識的結合。其次，案例的選擇要注意現實性、時代性和適度性，這樣有利于學生知識結構的整合和思維能力的全面發展。

參考文獻：

[1]陳澄，《新編地理教學論》，上海華東師范大學出版社.

[2]李杰，《案例教學法在地理教學中的運用》，教研教改，2007年6月.