論影視資源在小學語文教學中的應用

劉冬梅　劉尊雙

摘 要 本文主要論述了影視資源在小學語文口語交際教學和語文綜合實踐實施的有效模式。

關鍵詞 影視資源 語文教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1影視資源在口語交際教學中的有效運用

隨著現代傳媒的發展，影視資源在人們的生活中占據著日益重要的地位。影視是對現實生活的一個高度的藝術概括，影視鏡頭反應的是濃縮的社會百態、人們的生活縮影;影視語言是經過編劇們精心錘煉的文學語文，具有很高的言語藝術魅力。這些都能成為訓練學生口語交際能力的良好素材，只要運用恰當，影視資源將成為口語訓練課堂上最為活躍的教育途徑。

1.1利用影視資源進行語言模仿、行為效仿訓練

對于低年級的學生，尤其是一年級的學生來說，口語交際存在著一定的難度，他們剛開始認字，語言交流往往詞不達意，這時，影視片斷的出現，能成為他們學習的模范。例如在教授一年級語文上冊園地五的口語交際內容《該怎么辦》時，我播放了視頻《遇到陌生人來訪》、《家里來客人》這兩個片斷讓學生觀看，然后讓學生模仿里面的應對情境與動作進行表演。一來可以加強學生的口語訓練，為他們創設生活情境，提高他們的安全意識與待客的禮儀;二來可以提供一個范例，為接下來的主要教學內容作鋪墊。果然，經過了兩次的模仿訓練后，當我出示文中的教學內容，讓孩子思考“小明該怎么辦？”并讓學生把當時的場景對話進行表演。學生的表現出乎意料地好，無論是語言的表達還是動作的發揮都恰到好處。有一個學生這樣說：“王爺爺，這錢我不能收。我媽媽教我要尊敬老人，要樂于助人，能幫助您我很快樂！”這段精彩的對話讓全場學生都鼓起掌來。

著名心理學家杰羅姆·凱根說：“對于兒童，模仿可以是一種獲得愉快、力量、財富或別的渴望目標的自我意識的嘗試。”教師如果能結合口語交際的主題，選擇適合的影視片斷，給學生提供良好的素材和模仿的空間，讓他們在這種自我意識的嘗試中，獲得間接的生活經驗，內化為本身的語言表達機制，提高人際交往能力。

但在高年級的口語交際教學中，這種簡單的、低層次的片段模仿不僅限制了學生的語言發展能力，還妨礙了他們的創新能力的發展。那么，在高年級的口語訓練中，應該怎樣利用影視資源呢？這就要求廣大教師結合學生的年齡特點、教材的內容生成，很有預見性地選擇適當的影視素材進行高層次的仿效。在教授《學會贊美》這一口語交際主題時，我充分利用感動中國人物的電視介紹，讓學生觀看了他們的偶像劉翔的相關片段。尤其是贊美詞部分，我讓學生認真聆聽，細細品味，感情朗讀。在這個過程中，這段既精煉、概括性強，又真誠且具有美感的贊美詞深入學生的心中。之后，我讓學生參照這種贊美詞的表達方式，用優美的語言贊美班上的某位同學，學生的語言機制得到激發，表達流暢而精彩，進入心靈交往的高層次發展。

1.2利用影視資源豐富教學內容、激活教學環節

影視作品是一個大舞臺，匯聚了各種角色特色與表演風格，凝聚了精煉的語言臺詞，呈現著各種生活情境、故事情節，為口語交際的訓練提供了充足的育人環境，豐富的教學素材。美國著名的語言學家諾姆·喬姆斯基說：“人的思維特性使一個孩子能夠習得一種復雜和具有高度表達能力的人類語言。”教師在口語交際中善用影視資源的思維特性，能激活教學環節，促進學生的語文表達能力的提高。在教授口語交際《小小新聞發布會》之前，我布置學生每天晚上收看中央電視臺的《新聞聯播》、《焦點訪談》等節目，囑咐孩子每天留意報紙上的國內外大事件。在課堂上，我先播放了《新聞聯播》中主播講新聞的片段，再讓孩子走上講臺，模仿新聞主播的語氣、語速進行新聞播報。接著，我還播放了現場采訪的新聞，在原教學內容的基礎上增加了現場采訪的環節，讓學生扮演新聞中不同的角色，化單調的語言復述為立體生動的表演，讓學生感同身受，獲得間接經驗。現場采訪需要很強的應變能力和語言表達能力，這樣的安排，不僅豐富了這次新聞發布會的教學環節，還激發了學生的表演欲望和創作靈感，有利于發展學生的思維、訓練其語言表達能力，提高其語言表達素質。

2影視資源應用于語文綜合實踐中的有效模式

“影視資源集多種媒介的優點于一身，聲圖并茂、視聽兼顧，具有極強的感染力”。將其運用在語文綜合實踐當中，能夠使學生更加關注生活，主動探究、樂于學習，實現經驗從生活當中來，把學習回歸到生活實踐中去的理念，從而有利于提高廣大學生的語文素養。

就以人教版小學三年級語文下冊第二單元中語文綜合性學習為例。在這個單元的語文綜合性學習《家鄉的環境》的基礎上，我以點帶面，擴大選題，讓學生在了解了家鄉的環境污染的基礎上，拓展知識面，去收集、整理有關白色污染、噪音污染、廢氣污染等信息。我先組織學生分好小組，再選取自己感興趣的方面去研究，通過分工合作，把整理好的信息在課堂上進行交流、討論。繼而，我再利用相關的影視資源進行必要的補充說明，當河流的干涸、廢氣污染了蔚藍的天空、工廠廢水污染長江母親河這樣的畫面通過視頻真實地呈現在學生面前時，他們震驚了，也深深地認識到環境污染的可怕，加深了環境的保護意識。這樣的教育效果比單純的文字表述更具教育意義。所以學生之后制作出來的《地球是我家》手抄報、《保護環境，人人有責》倡議書，所引用的資料豐富，所寫的感受深刻。最后通過展示活動，讓學生取長補短，好學樂學，達到很好的教育教學效果。

實踐證明，將影視資源運用于語文綜合實踐活動中，能夠充分發揮學生的主觀能力性，合作探究性、創造性，使學生的語文綜合素養得以提高。影視資源為學生提供了豐富的生活信息，有用的學習資源，能夠幫助學生拓展視野、積累生活常識，并使語文綜合實踐活動成為了培養學生語文素養，提高其文化素質的有效方式。

3結語

將影視資源有效地運用于課堂教學中，提高小學語文學科的教學質量，強化小學生的學習效率的同時，也能起到促使教師的教學成長的作用。

參考文獻

[1] 吳一剛.影視資源在課堂上的有效利用[J].中華活頁文選（教師版），2015.

[2] 張慶林.中小學影視教育論綱[M].北京：北京海洋出版社，2014.