基于碎片化學習的《導游文化知識》課程線上線下教學探討

應月芳　李維云

摘 要 本課題是以《導游文化知識》為研究對象，在碎片化學習理念的指導下，根據本門課程和高職學生的特點，對《導游文化知識》課程進行在線開放課程設計進行探討。

關鍵詞 碎片化 線上線下 設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

《導游文化基礎知識》課程是旅游專業的基礎課程，涵蓋內容廣，知識點多，但單個知識點又可以獨立存在。因此，通過在線開放課程設計，對該課程的學習內容碎片化，使學生的學習時間變得靈活及有效，進而引發了教與學的變革。研究在線開放課程碎片化資源的設計，對課程教學改革具有現實意義。

1高職《導游文化知識》課程現狀分析

1.1傳統課堂教學為主，在線開放應用為輔

傳統課堂教學是多數高職院校課程教學的主流，隨著互聯網技術的快速發展，在線課程建設與應用將對傳統課堂教學造成強力的沖擊。就目前而言，高職院校雖然也開始注重在線開放課程建設與應用，但是在短期內，在線開放課程仍然難以作為信息化教學的應用方式而存在。但在線開放課程正在顛覆傳統授課流程，高職院校，完全可以利用在線開放課程實現線上理論學習，線下實踐操作的混合式學習模式，線上內容學生可以反復觀看，利用平臺進行師生之間的交流與討論，而這些討論也能夠幫助教師對課程內容的更新，線下師生共同完成項目實踐訓練。但從傳統課堂教學為主走向以在線開放課程為主，還需要學校、教師和學生的共同努力。

1.2高職在線開放課程建設理念不足，缺乏深入研究

在線開放課程是繼精品課程、精品資源共享課之后，國家大力提倡發展和建設的網絡課程形式。在線開放課程優勢主要體現在：在線開放課程以學生為中心、有完整的教學活動、學生參與感強、有任務與結果激勵，同時更加開放化。從以前的課程成果展示發展到實際的信息化教學應用，除了應在遵循在線課程建設理念的基礎之上，高職在線開放課程建設還應結合職業教育課程的特點和高職學生的學習特點而開發。目前而言，高職在線開放課程建設難以體現職業教育在線課程的特色，高職院校也缺乏對高職在線課程建設理念的研究，缺乏對在線課程建設與信息化教學應如何更好地融合，體現職業教育課程、教學特色的系統研究。

1.3教師未能深入理解在線開放課程的碎片化學習特點

碎片化學習，就是把系統的內容分解成各個知識點，由于自媒體在諸多移動終端上的使用，促進了碎片化環境的形成。傳統的教學方式促使教師對課程缺少信息化思維方式。以《導游文化知識》為例，該課程里的單個知識點相對獨立，通過在線開放課程，完全可以對學習內容進行碎片化處理，再加上學生對手機、電腦的熟練使用，在分割學習內容后，由于單個碎片內容的學習時間較短，有利于提升學生對于知識點的學習興趣和學習效果。而現在導致問題出現的關鍵在于，在線平臺使用相對不夠深入，廣大教師并未形成信息化思維方式。

2《導游文化知識》課程的改革

由于在線開放課程是基于“打碎、簡化、泛在、集成”建設思路，依托學習中心的在線開放課程平臺，把課程資源碎片化，再根據課程任務，重新串聯資源，模塊化建設課程。因此，本課題的改革內容主要如下。

2.1重新進行課程規劃

針對《導游文化知識》課程結構進行設計。在進行課程結構設計時，應對碎片化學習資源進行需求分析，包括對網絡課程知識內容、任務、學習目標及學習對象的分析，根據需求分析將傳統的網絡課程資源“打碎”為碎片化資源，包括教學資源、視頻資源、實例資源、知識資源、動畫資源及練習資源等，將這些資源“集成”在知識技能目標、基礎知識準備、任務實施、技能訓練及知識拓展等活動領域。并將傳統的課程內容基于工作過程、模塊化重組構建，分解成系列知識點，形成知識樹。針對《導游文化知識》課程的特點，內容設計可采用專題式和知識點串聯。

2.2精細化教學活動設計

根據模塊化知識樹的單個知識點來設計教學活動，針對每個知識點選擇最適合、最易于學生接受和最有趣的教學方法和手段呈現。包括微課視頻、動畫演示、操作實錄、虛擬仿真等。每個小視頻根據自身特點采用多種教學策略，如問題導向、情景再現、案例講解、游戲闖關等，以豐富學生的學習體驗。另外，根據不同的教學活動，分解出學習任務、練習測試、交互討論、拓展作業及學習評價等活動環節。在線課程是基于網絡的課程，因此學習內容多是以視頻形式展示給學生。有了課程內容知識樹后，有利于將所有的知識點串聯起來，形成體系化。

2.3開發碎片化教學資源

碎片化模塊學習資源的開發設計，應從資源組織與結構上，引導學生通過知識鏈單元或知識鏈專題資源開展碎片化學習，包括任務層級、學習路徑、微練習與評價等學習活動。其中教學視頻資源應結合碎片化學習的認知特性的特點，限定為顆粒度小的知識碎片，內容上承載單個知識點，學習時間限定為5-15分鐘，主題明確，知識完整。為了提高學生的參與度，可在視頻間設置知識測試選擇題、隨堂測試、各種遞進階梯作業及作業互評環節，并設置討論答疑區，每周或定期發起討論熱點等。

2.4提高教師的信息化處理能力

線上線下教學的改革要求教師有較高的能力，如提高教師制作教學資源、視頻資源、實例資源、知識資源、動畫資源及練習資源等能力，提高教師使用平臺本身、微課制作、軟件使用、VR技術等，以及其他數據的處理等。還有，如何提高教師帶領學生制作高質量的微課，以及如何上好信息化的課。這些能力的提高要求給教師創造更多的學習機會。