學(xué)前兒童心理測量的歷史與發(fā)展趨勢

董文杰

摘 要 作為祖國未來的花朵，兒童的成長是社會關(guān)注的焦點之一。針對于此，下文將詳細(xì)闡述學(xué)前兒童心理測量在我國發(fā)展的歷程，除此之外著重分析了西方發(fā)達(dá)國家自從19世紀(jì)以來，學(xué)前兒童的心理測量歷史。同時探討了學(xué)前兒童心理測量的發(fā)展趨勢，僅供參考。

關(guān)鍵詞 社會焦點 分析與研究 心理測試 歷史悠久 智力水平 測驗方式

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1中國古代學(xué)前兒童心理測量的萌芽

1.1“周歲試兒”

據(jù)調(diào)查可知，我國早年民間已經(jīng)出現(xiàn)過嬰兒發(fā)展測驗。早在1500年以前，《顏氏家訓(xùn)》《風(fēng)操篇》中有提到民間測試嬰兒心理發(fā)展的方式。

1.2各種益智圖、七巧板等

在清朝中后期，出現(xiàn)過益智圖，其俗稱為七巧板。其形狀是由7塊小板構(gòu)成的大約幾百種圖樣，從此可以看出兒童的創(chuàng)造力。這種方式屬于典型的發(fā)散式思維活動，操作出來的成果是形象轉(zhuǎn)化，所以具有很強(qiáng)的說服力。

2西方學(xué)前兒童心理測量的發(fā)展歷史

2.1幾大心理測驗量表

2.1.1比奈智力測驗（比奈—西蒙量表）

二十世紀(jì)伊始，法國著名心理學(xué)家比萘和他的同事們一起提出了智力量表，通過此表可以反映出三歲到十歲兒童和落后的成人進(jìn)行測試。對于前者而言，此表指出三歲、五歲和七歲兒童可以做到什么。此表的發(fā)明，標(biāo)志著學(xué)前兒童心理測驗的開端。

2.1.2斯坦福—比奈量表

此表前后有過兩次修訂，分別是1937年和1960年前后。1972年出版了全新的常模，然后以1985年更具有代表性的被試和試題取樣，進(jìn)一步修訂常模，使此表成為當(dāng)時最具有說服力的智力測驗表之一。同時也是很多智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)。此表的優(yōu)勢在于能夠使用比率智商和離差智高來測量個體的智力水平。此表使用范圍最后被定格在2周歲到成人。

2.1.3瑞文圖形推理測驗

瑞文智力測驗又稱之為智力量表。此表最大的優(yōu)勢在于使用便利，因此被廣泛應(yīng)用。在全世界的認(rèn)可程度最高，截止到今天為止已經(jīng)被國際心理學(xué)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域使用。該測驗與文字無關(guān)，是檢測一個人的觀察力以及邏輯思維能力，因此測驗結(jié)果基本不受到特殊文化背景干擾。后來，一些心理學(xué)家在瑞文研究成果之上，發(fā)明了瑞文彩色型，其適用于五歲到12歲兒童以及心理障礙的成人。

2.2專門的學(xué)前兒章心理測量量表

2.2.1韋克斯勒幼兒智力量表

著名精神病研究學(xué)家以及心理學(xué)家，美國的韋克斯勒博士，一直以來他都在研究心理測驗的編制以及研究，在智力測驗方面，韋克斯勒博士做出了極大的貢獻(xiàn)。1939年末，年韋克斯勒出版了韋克斯勒一貝勒智力量表，此表是1955年出臺的韋克斯勒成人智力測量表的基礎(chǔ)模型。

2.2.2格賽爾發(fā)展順序量表

美國著名兒童心理學(xué)家，A.格賽爾教授是最早將學(xué)前兒童作為重點進(jìn)行測驗的專家。格賽爾教授和同事們一起從事于兒童心理測驗的研究，從1916年開始長達(dá)幾十年的系統(tǒng)研究發(fā)展。最后于1940年作出評估嬰幼兒行為的“格賽爾發(fā)展順序量表”，又稱“耶魯量表”。

2.2.3丹佛發(fā)展篩選測驗

丹佛發(fā)展篩選測驗最大的優(yōu)勢在于，僅僅三分之左右就可以完成對嬰幼兒發(fā)展水平的測試。因此，這種測驗被應(yīng)用于保健工作者早期發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的問題。英國皇家幼托以及醫(yī)療機(jī)構(gòu)將其作為常規(guī)的檢查工具，很多國外發(fā)達(dá)國家都在采用。我國在1979年，開始應(yīng)用該測驗，經(jīng)過臨床實踐證明可以有效估計出幼兒發(fā)展的情況。

2.2.4貝雷嬰兒發(fā)展量表

貝雷嬰兒發(fā)展量表被用于測量嬰兒當(dāng)時的發(fā)展，對于未來嬰兒的能力測驗并沒有依據(jù)。原因在于能力發(fā)展在早期對很多因素的影響比較敏感，應(yīng)用嬰兒的測驗分?jǐn)?shù)做出長遠(yuǎn)的預(yù)測并沒有很大的價值。依據(jù)貝雷的觀點，量表沒有長期的預(yù)測效度。一歲以內(nèi)的嬰兒測驗分?jǐn)?shù)對預(yù)測三歲到四歲的智商有一定效度，但是對于長期預(yù)測沒有很大價值。至于兒童未來的發(fā)展，父母教育程度以及社會經(jīng)濟(jì)地位將比其更具有說服力和預(yù)測力。

3學(xué)前兒童心理測量的發(fā)展趨勢

3.1學(xué)前兒童心理測量以非文字測驗為主

一般情況下，由于近幾年我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，兒童的營養(yǎng)以及教育與以前有很大差距。一小部分學(xué)前兒童在入學(xué)前就已經(jīng)學(xué)會寫字，但大部分學(xué)前兒童并不會，怎么用紙筆并不是很熟悉，所以學(xué)前兒童心理測驗一般情況下使操作性的，可以要求兒童用口頭回答主試提出的問題和做出各種動作。

3.2學(xué)前兒童心理測驗仍以個別測驗為主

由于成人心理測驗大多數(shù)都是由個人測驗發(fā)展為團(tuán)體測驗，但是往往由于學(xué)前兒童心理測量以非文字測驗為主，所以除了幼兒園大班的兒童可以采用小組測驗，其余的兒童都需要用個別測試。

3.3多重能力傾向測驗逐漸受到重視

20世紀(jì)80年代美國著名心理學(xué)教授加德納提出多元智能理論，截止到今天為止已經(jīng)提出9中智能。這些特殊能力的心理測驗越來越被重視，而且因素分析理論得到充分發(fā)展并運用到編制多項能力測驗中去，提供了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓編制的量表獲得數(shù)據(jù)的支持。這也就使得普通能力測驗向多元分析發(fā)展。

3.4心理測量涉及的范圍更為廣泛

自從研究學(xué)前兒童心理測試一直到現(xiàn)在，都是以學(xué)前兒童身體和智力為主，現(xiàn)階段測量涉及到的方面逐漸拓寬，對學(xué)前兒童的情感、情緒以及人際關(guān)系和責(zé)任心等等都進(jìn)行測量，使學(xué)前兒童的心理測量涉及的范圍更為廣泛。

4結(jié)束語

通過對上文分析與研究可知，學(xué)前兒童處于一個重要的人生階段，稍不注意就會給學(xué)前兒童未來發(fā)展帶來極大的困擾，因此未來應(yīng)該更注重學(xué)前兒童心理測量，為學(xué)前兒童未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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