地方農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育教研工作方式探究

李顯歌

摘 要 隨著辦學(xué)規(guī)模、招生規(guī)模的逐年增加，農(nóng)業(yè)類高職招生出現(xiàn)了前所未有的困難，農(nóng)業(yè)類高職院校的招生考試制度亟待改革。針對(duì)農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育招生改革，進(jìn)行前瞻性的研究與探索，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)高校招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 地方農(nóng)業(yè)類 高等職業(yè)教育 教研工作方式

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1地方農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育教研工作現(xiàn)狀

教育教研中要以人為本，以學(xué)生為主。但是具體課堂教育教研實(shí)踐高職生的地方農(nóng)業(yè)類得不到有效發(fā)揮，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1應(yīng)試教育的影響

我們?nèi)缃裆畹臅r(shí)代是信息快速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)日新月異，但是社會(huì)意識(shí)形態(tài)具有相對(duì)獨(dú)立性，因此它并不會(huì)立刻隨著社會(huì)的發(fā)展而消失。人們的潛意識(shí)中也會(huì)不自覺(jué)的受到傳統(tǒng)的思想觀念的影響，從新中國(guó)的成立以來(lái)，為了鞏固黨的地位，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，思想政治課程成為國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)為了維護(hù)地位的工具，“傳統(tǒng)教育教研理念只將具有永久意義、永恒價(jià)值的知識(shí)（如實(shí)施通識(shí)教育與文化素質(zhì)教育、讀《論語(yǔ)》、學(xué)國(guó)學(xué)）以及人類優(yōu)秀遺產(chǎn)中共同的、不變的文化要素（如基本的知識(shí)、技藝、傳統(tǒng)的態(tài)度、理想）傳遞給學(xué)生。”對(duì)學(xué)生的理解、辯證、創(chuàng)新的能力、思維等關(guān)注較少，這是因?yàn)橹袊?guó)的學(xué)生面對(duì)的是應(yīng)試教育，受應(yīng)試教育的影響，教師選擇的教育教研內(nèi)容和方式都是為了應(yīng)付學(xué)生升學(xué)考試的需要。在教育教研內(nèi)容上，政治教師只局限于書(shū)本上的知識(shí)，忽略學(xué)生拓展思維能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成了“老師給什么就要什么”的習(xí)慣，沒(méi)有自主思考的能力;在教育教研的方式上，雖然教師意識(shí)到要突出學(xué)生的主體地位，減少了教師講授課程的時(shí)間，給予學(xué)生更多的自主自習(xí)時(shí)間。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有提前明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)課本知識(shí)毫無(wú)頭緒，自學(xué)的過(guò)程盲目。自主學(xué)習(xí)的目的沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的意愿降低。在這樣的教育模式的影響下會(huì)導(dǎo)致學(xué)生地方農(nóng)業(yè)類缺失。

1.2受單向灌輸式教育教研的限制

在傳統(tǒng)教育教研理念的模式中，受單向灌輸式教育教研方式的限制也是學(xué)生在課堂教育教研中缺乏地方農(nóng)業(yè)類的原因之一。產(chǎn)生這樣的教育教研方式的原因主要有兩個(gè)方面：一方面，思想政治課中師生之間沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系。高職階段的學(xué)生正處于解放心理，在這個(gè)時(shí)期高職生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性等特點(diǎn)。教師在這個(gè)時(shí)期忽略高職生心理、情感的變化而一味追求成績(jī)的提高，強(qiáng)迫學(xué)生接受知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)政治課甚至對(duì)任教的教師產(chǎn)生抵觸的情緒。沒(méi)有建立良好的師生關(guān)系，從而導(dǎo)致在具體課堂中，教師單方面的在講臺(tái)上講的激昂滂湃，學(xué)生卻是不想聽(tīng)、不愿做的情況。另一方面，在地方農(nóng)業(yè)類教育教研中，教師與學(xué)生應(yīng)該是互動(dòng)的，共同完成課堂的教育教研學(xué)習(xí)。但是在應(yīng)試教育的背景下，教師的教育教研模式就演變成了“填鴨式”的教育教研。教師只依照書(shū)本上的知識(shí)程序機(jī)械化的套用，單方面地向?qū)W生強(qiáng)制灌輸考試的知識(shí)，學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試只能被動(dòng)接受。在這樣單向灌輸式教育教研下，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，地方農(nóng)業(yè)類地位也無(wú)法體現(xiàn)。

2地方農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)教育教研工作方式的改善

地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念是以充分發(fā)揮教師教育教研的引導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為核心目標(biāo)的現(xiàn)代教育教研理念。運(yùn)用地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念指導(dǎo)高職地方農(nóng)業(yè)教育教研，既是發(fā)揮學(xué)生地方農(nóng)業(yè)類和教師引導(dǎo)作用，也是提升地方農(nóng)業(yè)教育教研實(shí)效性的有效途徑。探析地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念在高職地方農(nóng)業(yè)堂的實(shí)踐應(yīng)用，必須以現(xiàn)實(shí)的教育教研需要為出發(fā)點(diǎn)，深入解析地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念的科學(xué)內(nèi)涵。繼而，在了解和把握當(dāng)前高職地方農(nóng)業(yè)堂教育教研現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論述地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念在高職地方農(nóng)業(yè)堂應(yīng)用的重要意義。最后，根據(jù)當(dāng)前高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合新課改的要求，探討在高職地方農(nóng)業(yè)教育教研實(shí)踐中貫徹地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念的具體措施。探析地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念在高職地方農(nóng)業(yè)堂的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及提升高職地方農(nóng)業(yè)教育教研的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。環(huán)境可以影響人，教師能夠在主體教育教研理念的影響下創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠使得學(xué)生自由思考問(wèn)題拓展思維、積極地參與課堂和更好地發(fā)揮學(xué)生的地方農(nóng)業(yè)類。因此作為課堂的主要指導(dǎo)者——教師，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念的要求科學(xué)的創(chuàng)設(shè)自由的教育教研環(huán)境。雖然書(shū)本上的理論知識(shí)是規(guī)定的，但是教師的教育教研方式可以根據(jù)不同的教育教研內(nèi)容作出改變。教師在教育教研理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)出與教育教研內(nèi)容相關(guān)卻比傳統(tǒng)課堂更自由、活躍的教育教研環(huán)境。能夠讓學(xué)生在這樣的自由、生動(dòng)的課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，能促使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考提高自我解決問(wèn)題、主動(dòng)創(chuàng)新的能力。只有在自由的環(huán)境中才能夠讓學(xué)生的地方農(nóng)業(yè)類得到發(fā)展，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣。這樣來(lái)看，在地方農(nóng)業(yè)類教育教研理念的要求下，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地方農(nóng)業(yè)類的發(fā)展。

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