基于“MOOC+SPOC”混合教學模式的研究

湯文亮 湯樹芳 王上升

【摘 ? 要】 MOOC作為一種開放共享的方式，具有開放性和分享性的特點，有利于學生自主學習和按需學習。SPOC是一種有效的管理學生的手段，其特點是師生互動范圍小、范圍有限、面對面，容易激發學生的學習熱情。結合MOOC+SPOC的優勢，將其引入到高校計算機課程教學中，構建并應用了以資源為中心的混合教學設計與實現過程。該混合教學模式不僅有利于提高大學生的課程參與和學習的積極性，而且有利于培養計算思維意識，提升教育教學質量。

【關鍵詞】 MOOC：SPOC;教學模式

Research based on "MOOC+SPOC" hybrid teaching model-- take software engineering as an example

Tang Wenliang1 ? Tang Shufang2 ? Wang Shangsheng2

[Abstract] ?The practice results in recent yeaU indicate that MOOC+SPOC is a teaching mode that is complementary to both inside and outside of the classroom and mutually complementary to both online and offline. This hybrid teaching mode is not only conducive to improving the students' enthusiasm for course participation and learning.

[Keywords] MOOC： SPOC; teaching mode

1 ?MOOC+SPOC教學模式建設的背景和意義

近年來，“互聯網+教育”使得“MOOC+SPOC”人才培養模式應運而生[1]。大型開放式網絡課程，即MOOC（Massive Open Online Courses），國內稱為“慕課”。其課程具有工具資源多元化、課程易于使用、課程受眾面廣課程參與自主性等特點[2]。小規模限制性在線課程，即SPOC（Small Private Online Course）[3]。

MOOC為課堂教學的實施提供了優質的學習資源保障，SPOC實現了面向具體學生共同基礎上的特色化教學。通過學習MOOC+SPOC，翻轉傳統課堂上師生的角色，教師不再采用“填鴨式”教學形式，革新了傳統課堂“教師一言堂”的弊端，促進了優質教育資源全民共享，提高了學生的獨立學習、分析問題和解決問題的能力。MOOC+SPOC擴展了學生的知識面，提高了他們的實踐能力。SPOC允許學生在教師的指導下，通過企業導師的參與，在云平臺下進行軟件工程的應用開發實踐，從而使學生在形成完整的知識體系的同時，掌握實際的項目開發經驗、提高實際的項目開發能力。

2 ?采用MOOC+SPOC模式的軟件工程教學流程設計與實施

2.1 ?MOOC+SPOC教學模式思路

MOOC平臺通常由課程公告、評分標準、教學內容、輔助學習資料、學習討論區構成，教學內容除微課視頻外還有單元作業、單元測試、課程結業測試等環節。因MOOC學習者參與性高度自主，具有入學率高、輟學率高的特點，學習者要有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容。而對于在校學生來說，必須保證學生所學課程的高通過率。為此，需要SPOC方式對學生在線課程的學習過程進行必要的管理。SPOC教學資源可以從優質MOOC資源中引進，也可根據生源的具體情況補充一些新的教學內容。

2.2 ?MOOC+SPOC教學模式應用過程

以《軟件工程》課程為案例，在MOOC+SPOC教學模式的改革思路基礎上，基于MOOC+SPOC的混合教學模式在軟件工程專業的本科培養計劃的實踐環節中初步實施。《軟件工程》課程采用的MOOC資源是華東交通大學在網絡教學平臺上提供的課程，參與者眾多，受到廣泛好評。現在，基于該課程又提出SPOC理念，將MOOC與學校教學進行有機融合。該課程共有十章內容，每章包括教學視頻、單元測試和課后習題，平臺對學生提交的作業進行自動驗證并評分。教學課程主要過程如圖1所示：

（1）教師在MOOC平臺上發布教學大綱、教學計劃、教學目標和教學內容、學生線下在SPOC平臺上學習的視頻部分、教材內容、通知以及課程相關資源等。（2）根據MOOC平臺發布的信息，學生了解課程的教學內容和目標，學習教材，觀看教學視頻，進行單元測驗并自主檢查學習效果。（3）學生根據自己的學習情況在平臺上提交學習和測驗中遇到的問題;教師收集、歸類和統計這些問題和難點。（4）教師在課堂上講解總結的問題和難點，與學生共同討論。進行教師和學生以及學生和學生之間的互動;教師總結和整理互動討論的內容，然后發布在MOOC平臺上，供學生參考和復習，以進一步鞏固和提升學習效果。

2.3 ?教學效果與分析

為了分析課程改革的實施效果，我們通過問卷調查了解參與MOOC+SPOC學生的想法和學習情況。傳統課程的學習人數為88人，MOOC+SPOC課程的學習人數為90人。對學生的學習人數、有興趣人數、每周課外用時和人均代碼行數進行了對比，見表1。可以看出，學生對MOOC+SPOC課程的興趣和參與程度明顯高于傳統課程，他們也投入了更多的時間和精力，編寫了更多的代碼，鍛煉了實踐能力。對參與改革課程的學生進行匿名書面問卷調查，統計結果如表2所示。調查顯示，學生普遍認為MOOC+SPOC課程教學方法相對新穎，不同于傳統的教學方法。學生在軟件實踐中可以逐漸理解軟件工程的基本理論、方法和工具，這對后續的相關課程和實踐有很大的幫助。

3 ?MOOC+SPOC教學模式的應用價值

MOOC+SPOC與學校的傳統教學計劃相結合，通過翻轉課堂來改變傳統的教學模式。對于學生來說，SPOC教學模式可以采用，他們可以隨時隨地學習。每一個教師可以自己創建自己的課程樣式。該培養模式更適應學生學習習慣和認知策略，符合當前工科類院校人才培養目標，是一種全新的教學模式改革。基于大數據分析的MOOC+SPOC教學模式，是以教學內容改革為基礎、以任務和問題驅動為輔助，以在線學習為平臺，全面調動學習者的主動性、教導者的創造性、高度開放的多維學習環境，在教學模式和教學方法上具有一定的創新性。

MOOC+SPOC不僅提升了大學的外部品牌效應，還推動了大學的教學改革，提高了大學的教學質量。一些學者指出，國外頂級大學認為SPOC完全順應精英大學的教學要求，幫助大學實現了提升教學質量的目標。MOOC+SPOC創新軟件人才培養模式的研究成果具有普適性，可以在全國高校軟件工程專業《軟件工程》課程教學中進行推廣應用[8]。一方面為軟件工程產業培養更多適銷對路的軟件工程專業人才，另一方面為省內外高校的其他工科專業人才培養提供了很好的思路，具有極好的應用推廣價值。

4 ?結語

該課題構建出了基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式并進行了應用研究，取得了一定的研究成果。在梳理已有研究的基礎上，探究如何將優質MOOC資源應用于高校傳統課堂教學中，并嘗試構建基于“MOOC+SPOC”的翻轉課堂教學模式，經過課程案例的實踐驗證，該教學模式具有一定的可行性與有效性。

參考文獻：

[1] 戰德臣.“大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉課堂”混合教學改革實施計劃[J].計算機教育，2016（1）：12-16.

[2] 王崢，蘇小紅.MOOC+SPOC混合式教學研究[J].計算機教育，2017（1）：91-94.

[3] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.