輸出驅動理論下大學日語翻轉創新學習

安習習

摘 要： 在“輸出驅動假設”理論的指導下，把提高學生的翻譯技能、拓寬知識面、培養思維能力和實際應用能力融合在輸入、輸出的學習過程中，從而激發他們的學習興趣，為他們語言能力的發展獲得更廣闊的空間。

關鍵詞： 輸出驅動理論；日語創新學習

本論文是省級創新訓練項目的研究成果之一 項目名稱：輸出驅動理論下大學日語翻轉創新 項目編號：201610959040。

一、輸出驅動理論的概念內容及其理據

輸入假設作為一種語言習得理論，它指出：要實現語言習得，就要保證學習者對語言輸入的完全理解。需要輸入涵蓋一種語言項目，它高于現有的語言能力，就是目前眾所周知的“i+1”理論。語言習得不一定要包括語言輸出。針對這個問題，Swain在1995年闡述了“輸出假設”，它表示語言輸出不但可以增加語言使用的流利程度，語言輸出還有許多其他的功能，比如假設檢測、元語言反思、注意、觸發功能。在語言輸出的時候，練習者就會反復的修正以及檢驗對語言輸入的認知，這樣一來，語言輸入就實現了吸收。

2008年，北京外國語大學輸出驅動假設理論的內涵文秋芳教授針對當前外語教學中存在的一種重輸入輕輸出的現象提出的。它包含三個子假設：（1）從心理語言學方面來看，輸出較輸入對外語技能的提高驅動力更強。（2）從職場外語的需求來看，提高學生輸出技能（聽、寫、譯）較提高學生輸入技能（聽、讀）更具社會效應。（3）從外語教學的角度來看以輸出為引導的綜合教學法較單項技能更為有效，也更契合學生將來的就業需求[1]。簡言之，輸出驅動假設理論其實是為用而學，以用帶學。該理論強調90后大學生擁有多年的外語語言知識的沉淀與積累，已經不再適應單純的輸入教學，急需語言輸出的驅動，促進其外語產出能力和習得效率的提升。

我國高校的外語教學一直在“輸入假設”理論的影響下強調語言的輸入忽視語言的輸出。課上采用老師講、學生聽，以課本為中心，讓學生弄懂課文中的單詞、短語、句子，精講語法規則，強調知識體系性和規范性的傳統教學。不論院校水平高低、學生的質量如何，都采用固定的幾套教材，在有限的時間內僅僅圍繞著課本，因此在課堂上學生很少有機會連貫表達。這種輸入為主輸出為輔的理念是否適應靈活多變的社會需求是當前高校教師值得思考的問題。

二、輸出驅動理論對大學日語學習的影響

（一）：輸出驅動理論的對大學日語教學的現實意義

當代大學生對大學生活充滿了好奇與新鮮感，對知識具有饑餓感和挑戰感，以往的輸入為主的授課模式顯然已經不能滿足當代大學生的要求，甚至讓他們有抵觸情緒。課堂上我們應當改變原有的授課模式，強調輸出帶動輸入，提高學生的學習熱情和興趣，因勢利導，激發學習語言類大學生的語言輸出欲望，正好符合了當代大學生的獵奇心理。

符合社會對大學日語教學的需求。聽、說、讀、寫、譯是大學生進入職場后，需要展現的必要的溝通輸出技能，在“輸出驅動假設理論”指導下的大學日語教學重視的是學生的輸出能力的培養，符合未來職場的需要，與培養實用型人才的目標一致。并且大部分學生學習日語出于興趣或是工作需要，用四年時間想要提高學生的日語綜合能力談何容易。利用“輸出驅動假設理論”在有限的時間內，讓學生利用輸出帶動輸入，用學結合，利用課后時間帶動課堂教學的效率提升，盤活原有知識，擴大表達性知識，提高學生的綜合技能。

（二）： 輸出驅動假設理論在大學日語教學中的應用

1：開展形式多樣的課堂活動，激發學生的日語學習興趣

（1）聽說結合：很多大學生在學習日語過程中聽說能力較差，學生在口語課上經?！盁o話可說”，從而變成了啞巴日語，現代外語教學理論認為，學習語言的過程是輸入-吸收-輸出的過程，我們要利用輸出驅動假設理論，教師在口語課上應該充分考慮學生的差異，創造輕松愉快的語言輸出氛圍鼓勵學生說英語，為學生創設明確內容的輸出內容，有利于學生課前積極的輸入內容。以學習小組的形式，確定與課堂吻合的材料，課前進行展示。學生可以從網上下載日語短劇，自編自演，“創造”臺詞，用自己所學語言來自由地表達自己的想法，即“做中學”。這些方法能使性格內向的學生也積極參與到課堂教學的各項活動中，目的是使學生通過資料的收集、內容的編排、反復的操練和修改，全方位增強日語技能，提高日語語言輸出效果。

（2）讀寫一體：在閱讀課上，教師設計好與課文緊密聯系的問題，讓學生以搶答的方式回答，激發學生日語輸出的主觀能動性。在課文的總結階段，可以設計與課文相關、貼近生活的討論話題，激發學生表達的欲望。同時教師在閱讀課上應有針對性地引導學生了解閱讀材料傳達的內容信息，讓學生注意并寫出可進行交際的語言形式的正確表達方式如措詞、句子形式等。另一方面，寫作是輸出技能的一種，可以檢驗學生對于閱讀輸入過程中的詞匯、句式等語言知識以及人文知識的掌握程度。在寫作輸出為導向的訓練中，強化在閱讀中習得的語言形式的輸入，促進閱讀輸入內容有更為深層次的理解，讓學生有文章可讀、文化可品，有知識可學，有內容可寫，有思想可表，有范文可依，有技巧可循，真正實現語言輸入和輸出的有機結合。有了讀寫課內容及形式上的語言“輸入”作基礎，學生在聽說課上就更容易聽得懂，說得出。在學生進行了“口語”輸出以后，教師還可安排學生將陳述或討論的內容進行總結，進行書面表達練習。

（3）開展豐富多彩的課外活動

豐富多彩的日語第二課堂活動是課內教學的延伸和滲透，恰好彌補日語學的少、課堂時間有限不能滿足學生的練習語言輸出的要求等不足。鼓勵學生積極參加日語角、日語短劇比賽、日語電影配音比賽、日語歌曲大賽、朗誦比賽等。如日語戲劇比賽，教師在前期準備階段指導學生邊看故事，邊記要點，經過一定時間的排練再進行比賽，可以充分鍛煉與提高學生口語表達能力及思維組織能力，繼而將已有知識和新學知識及時輸出，提高學生的日語應用技能。

在“輸出驅動假設”理論的指導下，把提高學生的翻譯技能、拓寬知識面、培養思維能力和實際應用能力融合在輸入、輸出的學習過程中，從而激發他們的學習興趣，為他們語言能力的發展獲得更廣闊的空間。語言學習一方面要學會利用語言材料建構話語，表達思想，另一方面要從話語中學習新的語言材料，通過大量的翻譯課程模塊的輸入與翻譯技能的產出，構建學生獨特的語言知識結構體系，進行更規范的輸出?！拜敵鲵寗蛹僭O”凸顯輸出，并不是不要輸入，也不是認為輸入不重要。毋庸置疑，輸入對學生的日語學習很重要，而且是至關重要的，學生通過大量的閱讀和一系列的聽力活動，能夠不斷地接觸日語，獲取日語知識。從某種意義上講，沒有輸入就沒有輸出。大學日語教學重輸入輕輸出的理念要改變、要創新，堅持以輸入為前提、為條件，以輸出為目標、為終結。輸入服務于輸出，并要凸顯輸出在日語翻譯教學中的積極作用。要改變過去傳統的以教師為主的課堂教學模式，在翻譯教學中提倡翻譯過程教學法，強調以學生為主體，激發學生的自我培養意識，培養學生的綜合翻譯能力，讓學生記錄自己的思維過程，參與過程，評價過程，不斷獲得語言輸出的驅動力。堅持強化以學生的輸入為前提，培養學生的應用輸出為翻譯教學目的，將學與用緊密結合，真正提高學生的翻譯能力。

三、輸出驅動理論的具體實施

（一）、教學目標

培養具有扎實的日語語言基礎知識、專業技能和文化素質，能在外事、經貿、金融、日資企業、文化、教育、科研、港務、旅游等部門從事翻譯、商務、教學、研究、管理工作，同時兼備高度社會責任感和高尚思想品德的復合型、應用型高級日語專門人才。從職場需求來看，提高學生輸出技能（聽、寫、譯）較提高學生輸入技能（聽、讀）更具社會效應。鑒于此，大學日語教學目標定位應側重學生輸出能力的培養。

（二）、教學內容

目前，部分高校使用上海外語教育出版社出版的《新編日語·修訂本》。該套書供學生聽、讀和討論的材料與生活密切關聯，但非學生知識框架里的日常生活話題。教材中的內容突出了趣味性，體裁以小故事、對話為主，非信息性較強并有適度抽象思維的人文科普學術文章。

這套教材適用于通用日語教學，供學生打語言基礎之用，不能滿足大學生畢業后的工作需求。如果作為通用日語教材，該書還存在兩方面問題：第一，教材中供學生自由討論的練習比重太小。聽、讀、詞匯、語法所占比重太多。第二，基本沒有讓學生表達的練習。這種設計顯然沒有以“輸出”為引導，與“輸出驅動假設”理論不符。如何編寫出一套或數套符合“輸出驅動假設”理論、適合我國目前對日語人才需求的教材，應當受到相關部門的重視。

（三）、教學方法

部分大學教師常用的教學方法中，基本包括以下幾種1.小組討論；2.講授單詞和語法；3.復述；4.概括大意；5.對話。不受學生歡迎。大學日語教師仍然有根據“輸出驅動假設”理論來改進教學方法的空間，學生在學習外語時，“語言輸出”的積極性還有待進一步提高。

實際上，我國大學日語授課方法大部分還是以教師為中心，實施大班授課，使用傳統的教學模式，即教師首先講解語法和詞匯知識，然后學生對所學句型和語法進行練習，最后學生根據模仿的句型來表達自己的觀點。課堂上，教師通常占主導地位，很多時間用于講授語法、詞匯及句型，每位學生練習口語的機會并不多，師生互動機會更少。

（四）、教學評估

測試對教學具有反撥作用，是教學的指揮棒。我國當前各種日語測試，注重的還是對語言輸入和語言形式的考核，很少有對真實語言輸出的考查。一些學校、教師在期末口試前將口試考題告知學生，考試時間為3至4分鐘。有的學生先把話題內容寫下來，然后背誦；還有的學生直接使用參考書上的答案進行背誦。這種考評方法和測試標準其實很不嚴謹，學生口試仿佛是在走過場，談不上測試的信度和效度。如此的測試無法考量學生真實的口語水平，學生的口語學習不是“輸出驅動”，而是應付考試。大學日語考試改革勢在必行。

四、所面臨的問題和挑戰

我國高校的外語教學一直在“輸入假設”理論的影響下強調語言的輸入忽視語言的輸出。課上采用老師講、學生聽，以課本為中心，讓學生弄懂課文中的單詞、短語、句子，精講語法規則，強調知識體系性和規范性的傳統教學。不論院校水平高低、學生的質量如何，都采用固定的幾套教材，在有限的時間內僅僅圍繞著課本，因此在課堂上學生很少有機會連貫表達。很多高職學生學習日語十多年，雖然掌握了一定的日語詞匯及語法規則，但是在入職后日語交流卻存在很大的障礙，閱讀日文資料也存在困難，有的甚至收發簡單的郵件都要斟酌許久。這種輸入為主輸出為輔的語言教學理念是否適應靈活多變的社會需求是當前日語專業人士值得思考的問題。

大學日語的主要任務是，培養學生的語言應用能力，即聽、說、讀、寫的綜合技能。大學日語的學習走出校門終歸要面向社會，面向實際運用。文秋芳教授輸出驅動理論指導下，綜合技能法和教師輔導漸減法起到了指導性作用。以輸出驅動理論假設為指導，運用文秋芳教授的兩種教學方法，大學日語教育應從學生的學業需求、社會需求、學科需求的角度出發，摒棄陳舊的教學觀念，使教、學、用三者有機結合。

自2008年以來，國內學者對輸出驅動理論假設應用于語言教學進行了多方面分析，也取得了一些成果，但通過上述分析，我們可以看出目前的研究還存在很多問題。

1輸出驅動假設雖然廣泛應用于語言教學研究，但相對來說對日語的研究力度不夠大，總體質量不高。

2研究方法偏重于理論探討，實證研究尤其是量化研究較少。

3輸出驅動理論的研究對象獲得的研究力度不夠均衡。

4研究內容范圍較為廣泛，但比較分散，尚未建立起緊密的體系。

與原教學模式相比，輸出驅動理論下的大學日語翻轉創新學習，是逐漸上升的新的教學方向，面臨傳統教學模式在教學成果上的挑戰。需要轉變教師角色，發揮好教師的指導作用。

同時，在研究實踐的過程中，也需要與傳統教學模式二者間尋找平衡，逐漸形成完整、緊密的教學體系。培養學生主動創新學習能力并學以致用，激發學生學習日語的樂趣，發揮好學生的主體作用。

雖然誕生時間不長，但是輸出驅動假設已經煥發出勃勃生機，正在被越來越多的研究者證實其真實性和可行性，但現有研究還存在諸多問題，需要我們進行改進和提升。展望未來，我們需要加大研究力度、提升研究質量、建立健全理論體系并開展范圍更廣闊、力度更均衡、方法更科學的教學實踐，并摸索出一條適合我國國情的、有效的日語學習道路。■

參考文獻

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