TBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃柳鳳

摘 要： 目的：研究在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，TBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。方法：選取中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)2015級(jí)2個(gè)班，護(hù)理3班和護(hù)理7班作為研究對(duì)象，兩班共有30人，3班（實(shí)驗(yàn)班）學(xué)生采取TBL教學(xué)方法，7班（對(duì)照班）采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比，各項(xiàng)數(shù)據(jù)度占據(jù)很大的優(yōu)勢(shì)，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：TBL 教學(xué)法能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生操作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高教學(xué)效果，在教學(xué)中可以進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： TBL 教學(xué)法；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用與探索

引言

醫(yī)用化學(xué)是中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)的一個(gè)必修課，屬于一種公共基礎(chǔ)課，近年來(lái)，隨著科技的進(jìn)步，進(jìn)一步創(chuàng)新和補(bǔ)充了其內(nèi)容，但是隨著中職教育培養(yǎng)模式的不斷變化，教學(xué)學(xué)時(shí)逐漸減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)是當(dāng)前任課教師的首要任務(wù)。因此，合理選擇有效性和實(shí)用性比較高的教學(xué)方法具有重要意義。TBL教學(xué)法是團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上提出的教學(xué)方法，主要是以問(wèn)題為核心，在此基礎(chǔ)上發(fā)展演變一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，主要是在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的主體地位和問(wèn)題的核心地位，在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的一種教學(xué)形態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此外，PBL教學(xué)模式還具有探究性特點(diǎn)和全員性特點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生提出假設(shè)、收集箱管資料，和驗(yàn)證求證解決問(wèn)題，是在課程過(guò)程中不斷運(yùn)用科學(xué)研究的思維方法的過(guò)程。有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取中職學(xué)校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的3班與7班學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)班級(jí)學(xué)生為30人，3班（實(shí)驗(yàn)班）采取TBL教學(xué)方法，7班（對(duì)照班）采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)兩個(gè)班級(jí)教學(xué)方法的效果進(jìn)行分析。

1.2 方法

對(duì)照組主要采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，教師在課堂上講，學(xué)生在課堂中聽(tīng)，課后練習(xí)的授課方法。

實(shí)驗(yàn)組：把3班學(xué)生隨機(jī)分成6組，每組5人，教學(xué)過(guò)程分為5個(gè)部分，主要為：（1）分組階段，將學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)配；（2）教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生可以在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和教材以及教學(xué)醫(yī)院查找相關(guān)資料，并采取個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和團(tuán)隊(duì)討論等分析方法，提出有效的解決方案，并指出在實(shí)施方案過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題。（3）根據(jù)學(xué)生實(shí)施方案的具體情況，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，提出有效的解放方法。（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、個(gè)人問(wèn)題和團(tuán)隊(duì)問(wèn)題，并提出重點(diǎn)和難點(diǎn)。（5）調(diào)研反饋。

1.3 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面進(jìn)行分析，對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行討論。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，χ2檢驗(yàn)，P<0.05 有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面都顯著優(yōu)于對(duì)照班，P<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

學(xué)生綜合能力評(píng)定結(jié)果

3.討論

3.1TBL教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

由此可以看出TBL教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中存在的問(wèn)題為：（1）分組不合理：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)缺乏合理性，要么成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分在一起，成績(jī)較差的學(xué)生分在一起，不能體現(xiàn)出分組討論的效果。對(duì)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力缺乏重視，造成討論過(guò)程中，學(xué)生參與積極性不高，影響到學(xué)生討論的積極性，從而影響到課堂教學(xué)的效果。（2）教師的授課、組織能力直接影響教學(xué)效果：TBL 教學(xué)過(guò)程中，雖然在教學(xué)時(shí)間方面，教師占用的比較少，但是教師作為教學(xué)組織者，他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料的掌握程度，對(duì)于設(shè)計(jì)問(wèn)題和答案的準(zhǔn)確性和有效性，以及課堂討論的掌握能力，直接決定著教學(xué)開(kāi)展的效果。當(dāng)前，在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中，很多臨床醫(yī)師負(fù)責(zé)兼職臨床課程，他們很多人都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)能力培訓(xùn)，大多數(shù)教師只是單純地講授知識(shí)，很少有利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)。

4.提高TBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的對(duì)策

4.1 合理分組，確保競(jìng)爭(zhēng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作

順利實(shí)施TBL教學(xué)法，是建立在合理分組的基礎(chǔ)上的，小組主要有5到7名成員，合理配置組件資源，要確保小組成員的成績(jī)、性別、年齡等差距比較小，實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，同時(shí)還要考慮到學(xué)生之間的關(guān)系，最大限度消除小組凝聚力的不良影響因素。PBL教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法非常重要，一般來(lái)講，課堂中采取的學(xué)習(xí)方法是分組合作學(xué)習(xí)的方法，每組人數(shù)為6-8人左右。小組合作的學(xué)習(xí)方法，為每一個(gè)學(xué)生都安排了不同的任務(wù)，小組成員之間相互獨(dú)立團(tuán)結(jié)互助，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，多樣性的評(píng)價(jià)方式，也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.2完善的評(píng)價(jià)體系，有助于TBL教學(xué)的順利開(kāi)展

教師要對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，是否解決了討論的問(wèn)題，討論的問(wèn)題是否是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。每個(gè)小組是否都進(jìn)行了討論，討論的效果如何，能否提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。而且教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行打分，并將考核結(jié)果計(jì)入期中成績(jī)。教師和學(xué)生要公平、客觀的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反思，為以后的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。TBL教學(xué)法比較重視教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立完善有效的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生積極參與和主動(dòng)配合水平，確保TBL 教學(xué)的順利實(shí)施。

4.3 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力

在確定采用TBL 教學(xué)法之后，首要任務(wù)是確定培訓(xùn)目標(biāo)，選拔教學(xué)熱情比較高的學(xué)生，加深他們對(duì)TBL 教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施方法的掌握程度，深入了解教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備好課前自學(xué)的問(wèn)題和課堂討論的問(wèn)題，有效組織討論和測(cè)試，提出問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，要加強(qiáng)教師運(yùn)用TBL教學(xué)方法的能力，這樣才能夠提高TBL在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的作用。

4.4 根據(jù)實(shí)際情況，綜合應(yīng)用LBL、PBL教學(xué)法

TBL與 LBL、PBL 教學(xué)法相比，三者各具優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在缺點(diǎn)，要根據(jù)授課的內(nèi)容和對(duì)象的不同特點(diǎn)，合理選擇應(yīng)用，從醫(yī)學(xué)生角度分析，基礎(chǔ)階段應(yīng)該采取LBL 和 TBL 教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了臨床階段，可以運(yùn)用PBL 教學(xué)法；LBL教學(xué)法主要適用于理論性強(qiáng)，理解存在一定難度的知識(shí)，一些淺顯的知識(shí)，和臨床關(guān)系密切，而且更新速度比較快的知識(shí)，比較適用于PBL 或 TBL 教學(xué)法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。

5.結(jié)論：

中職教育之所以進(jìn)行改革，主要目標(biāo)，是利用有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，根據(jù)時(shí)代發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)化實(shí)用型人才。醫(yī)學(xué)教育中運(yùn)用TBL 教學(xué)法，能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)臨床思維，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)用知識(shí)的能力等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，是在當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)法基礎(chǔ)上進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，在以后的教學(xué)中，可以大范圍推廣這種教學(xué)方法。■

參考文獻(xiàn)

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